   Ќоворожденный  тЯнетсЯ к стакану,  мать целует  его ручку-не  помогает,
дает  погремушку-не  помогает,  велит  убрать  соблазн с  глаз  долой.  …сли
младенец  вырывает руку, швырЯет погремушку оземь, ищет  взглЯдом спрЯтанный
предмет,  сердито смотрит на  мать,  Я спрашиваю себЯ:  кто из  них  прав  -
мать-обманщица или младенец, который презирает ее?
     ’от, кто не продумает как следует систему запретов и приказов, когда их
мало, тот растерЯетсЯ и не сможет ориентироватьсЯ, когда их станет много.
     42,
     „еревенский  мальчик  …ндрик.  “же  ходит.  „ержась  рукой  за  дверной
переплет, осторожно перелезает из избы через порог  в сени. €з сеней по двум
каменным  ступенькам  ползет  на  четвереньках.  Џеред хатой  встретил кота:
поглЯдели  друг  на друга и разошлись.  ‘поткнулсЯ  о  грЯдку,  остановилсЯ,
смотрит.  Ќашел  палочку, сел, роетсЯ  в  песке.  ђЯдом  лежит  картофельнаЯ
кожура, берет ее в рот, во рту полно песка, скривилсЯ, плюет, бросает. ‘нова
на  ногах, бежит навстречу  собаке, собака  грубо  опрокидывает его. ‘кривил
губки,  вот-вот заплачет, нет:  что-то  вспомнил, тЯнет  метлу. Њать идет по
воду,  уцепилсЯ  за юбку и бежит  уже уверенней. ѓруппа старших детей, у них
тележка-смотрит;  его  отогнали,   встал  в   сторонке-смотрит.  „ва  петуха
дерутсЯ-смотрит. …го посадили в тележку, везут,  опрокинули. Њать зовет его.
’ак проходит перваЯ половина из шестнадцати часов днЯ. Ќикто не говорит ему,
что  он  еще маленький, он  сам  чувствует, что ему не  под  силу.  Ќикто не
говорит  ему,  что кот может  оцарапать, что он  не  умеет еще спускатьсЯ по
ступенькам. Ќикто не запрещает играть со старшими детьми. "Џо мере того, как
…ндрик  подрастал,  все  дальше  от  хаты  уходили  дороги  его  странствий"
(‚иткевич).
     —астенько ошибаетсЯ,  падает -  ну  что  же, набивает  шишки,  гордитсЯ
шрамами.
     Ќет, нет, Я вовсе не хочу заменить излишек опеки полным ее отсутствием.
     џ только  хочу  отметить, что годовалый ребенок в  деревне  уже  живет,
тогда как у нас  зрелый юноша еще только входит в жизнь. Џомилуйте, да когда
же он жить-то начнет?
     43.
     Ѓронек  хочет открыть  дверь.  Џодвигает  стул.  “стал, отдыхает, но  о
помощи  не просит. ‘тул  тЯжелый, малыш  прЯмо  замучилсЯ с  ним. ’ащит  его
поочередно то за одну, то за другую ножку.  ђабота идет медленно, но  что-то
получаетсЯ.  ‚от уже  стул близко  от двери, ему кажетсЯ,  что он  достанет,
влезает  на  стул,  стоит.  —уть  придерживаю  его  за  платье.   ‡акачалсЯ,
испугалсЯ,  слезает. Џодвигает стул  к самым дверЯм,  но сбоку  от  щеколды.
‚тораЯ неудачнаЯ попытка. Ќи тени  нетерпениЯ. ‘нова работает,  только паузы
длЯ отдыха немного удлинились.  ‚  третий раз  влезает на  стул: ногу вверх,
хватаетсЯ рукой  и опираетсЯ  согнутым  коленом, повисает, ищет  равновесие,
новое усилие, рукой хватаетсЯ за край, лежит на животе, пауза,  бросок телом
вперед, становитсЯ на колени, выпутывает ноги из
     платьЯ, стоит. Љак жалки эти лилипуты в  стране великанов! ѓолова вечно
задрана кверху,  чтоб  хоть  что-нибудь  увидеть. Ћкно где-то высоко,  как в
тюрьме.  —тобы  сесть на стул, надо быть акробатом.  “силие  всех мускулов и
всего ума. чтобы наконец дотЯнутьсЯ до щеколды.
     „вери  открыты-глубоко  вздыхает.  ќтот  глубокий вздох  облегчениЯ  мы
наблюдаем уже у самых маленьких детей после каждого усилиЯ воли, длительного
напрЯжениЯ  вниманиЯ.  Љогда  мы  заканчиваем  интересную   сказку,  ребенок
вздыхает точно так же.
     џ очень хочу, чтобы вы понЯли это.
     ќтот глубокий  одинокий вздох доказывает, что до сих  пор дыхание  было
замедленно,  поверхностно, недостаточно,  ребенок  затаив  дыхание  смотрит,
ждет, следит, напрЯгаетсЯ, вплоть до того момента, когда начинаетсЯ нехватка
кислорода, отравление тканей. Ћрганизм  тут же приводит в состоЯние  тревоги
дыхательные центры, следует глубокий вздох, возвращающий равновесие.
     …сли  вы  умеете  диагностировать  радость  ребенка, интенсивность  его
радости, то  вы должны  были заметить,  что  величайшей  радостью становитсЯ
счастье  преодоленной трудности,  достижениЯ  цели, открытой тайны,  радость
победы и счастье самостоЯтельности, овладениЯ, обладаниЯ.
     - ѓде мама? Њамы нет. Ђ ну поищи.
     Ќашел! Џочему он так хохочет?
     - ‚от погоди, мама тебЯ догонит. Ћй, не может поймать.
     „о чего же он счастлив!
     Џочему он  хочет ползать, ходить, вырываетсЯ из рук? ЋбычнаЯ  сцена: он
семенит, удалЯетсЯ от  нЯньки,  видит,  что  нЯнька  бежит за ним,  убегает,
утрачивает  чувство опасности, бежит  вперед  сам не  знаЯ  куда, в  экстазе
свободы - и, подхваченный кем-нибудь, вырываетсЯ, колотит ногами, верещит.
     ‚ы скажете: избыток энергии, но это  физиологическаЯ сторона,  Я же ищу
психофизиологическую.
     џ спрашиваю: почему  он  хочет сам держать  стакан, когда пьет, и чтобы
мать даже пальцем к нему не прикасалась, почему, даже не желаЯ  есть, все же
ест,  если разрешить  ему  самому  держать  ложку? Џочему  с радостью  гасит
спички,  тащит отцовские тапочки, несет бабушке скамеечку под ноги? —то это,
подражание? Ќет, нечто гораздо более ценное и значительное.
     -  џ  сам!-кричит  он  тысЯчу раз, жестом,  взглЯдом,  улыбкой, умолЯЯ,
сердЯсь, плача.
     44,
     -- Ђ ты  умеешь сам открывать дверь?- спросил Я пациента, мать которого
предупредила менЯ, что он боитсЯ врачей.
     - „аже в уборной могу,-ответил он быстро.
     џ  рассмеЯлсЯ. Њальчик смутилсЯ, но  еще больше смутилсЯ Я. џ  вырвал у
него признание в тайной победе и высмеЯл.
     Ќетрудно  догадатьсЯ, что было времЯ, когда все двери  уже были открыты
длЯ него, а дверь уборной все еще не поддавалась, она стала длЯ него
     особенно притЯгательной.  Ћн был  похож  в  этом  на  молодого хирурга,
который мечтает о трудной операции.
     Ћн никому не признавалсЯ в этом,  он ведь знает то,  что составлЯет его
внутренний мир, не найдет отклика среди окружающих.
     Њожет, его не однажды ругали или отталкивали подозрительным вопросом:
     —то ты там крутишьсЯ, что ты там вечно колдуешь? Ќе трогай,  испортишь.
‘ейчас же иди в комнату.
     € поэтому он работал украдкой, втайне и вот наконец открыл.
     Ћбращали ли вы внимание, как  часто, когда раздаетсЯ звонок, вы слышите
просьбу:
     џ открою!
     ‚о-первых,  с  замком входной  двери справитьсЯ  трудно, во-вторых, как
приЯтно чувствовать, что там,  за дверью,  стоит взрослый, который сам дверь
открыть не в силах и ждет, пока он - младший - - ему поможет.
     ’акие маленькие победы-праздник длЯ ребенка, которому уже снЯтсЯ
     дальние  страны,  который  в  мечтах  воображает   себЯ  ђобинзоном  на
необитаемом  острове,  а в действительности счастлив,  когда  ему  разрешают
выглЯнуть в окно.
     - ’ы умеешь сам залезать на стул?
     - “меешь скакать на одной ножке?
     - Њожешь левой рукой поймать мЯч?
     €  ребенок  забывает,  что не  знает  менЯ.  Ћн забывает,  что  Я  буду
осматривать ему горло. Ћн забывает, что выпишу ему лекарство.
     џ пробудил в нем то, что выше чувства  неловкости, страха, неприЯзни, и
он радостно отвечает:
     - Њогу, умею.
     ‚идели  ли  вы, как младенец  долго, терпеливо,  с  неподвижным  лицом,
сжатыми губами и  вниманием в глазах снимает  и надевает чулки  и  туфельку?
ќто-не игра, не бессмысленное времЯпрепровождение.
     ќто-работа.
     Љакую пищу дадите вы его воле, когда ему три года? ЏЯть? „есЯть лет?
     45.
     џ!
     Љогда новорожденный царапает
     себЯ ноготком, когда младенец, сидЯ, тащит в рот ногу, падает и сердито
ищет рЯдом  виноватого,  когда  тЯнет себЯ за  волосы, кривитсЯ от  боли, но
повторЯет попытку, когда, стукнув себЯ ложкой по голове, смотрит вверх,  что
там такое, чего он не видит, но чувствует,-он еще не знает себЯ.
     Љогда   он  изучает  движениЯ  своих  рук,  когда,  обсасываЯ  кулачок,
внимательно разглЯдывает  его,  когда  во  времЯ  кормлениЯ  вдруг перестает
сосать и начинает сравнивать свою ногу с материнской грудью, когда,  ползаЯ,
останавливаетсЯ и смотрит вниз, отыскиваЯ нечто, что поднимает его вверх  не
так, как материнские  руки, когда  сравнивает  свою  правую  ногу в чулке  с
левой, без чулка,-он жаждет познать и понЯть.
     Љогда в ванне он изучает воду, отыскиваЯ среди множества неодушевленных
капель  себЯ, капельку  одушевленную,-он  ощущает  великую  правду,  котораЯ
заключена в коротеньком слове: Я.
     ’олько  футуристическаЯ  картина может  открыть  нам, каким видит  себЯ
ребенок:  пальцы,  кулаки,  ноги-едва  намечены, может,  обозначен и  живот,
может, даже голова, но все это скорее угадываетсЯ по контурам,  как на карте
окрестностей полюса.
     ђабота еще  не закончена,  он  еще поворачиваетсЯ  и  нагибаетсЯ, чтобы
разглЯдеть,  что  там прЯчетсЯ  сзади,  изучает  себЯ перед  зеркалом  и  на
фотографии,  обнаруживает  то  впадину пупка,  то  выпуклости  своих родимых
пЯтен, а  на очереди-новаЯ  работа: отыскать себЯ среди  других. Њама, отец,
пан, пани,  одни  поЯвлЯютсЯ  часто,  другие  редко,  множество таинственных
фигур, предназначение которых загадочно, а действиЯ-сомнительны.
     …два  только  он установил,  что  мать  существует длЯ  выполнениЯ  его
желаний или, напротив, стоит на пути их осуществлениЯ, отец приносит деньги,
а тетЯ-конфеты, как уже в собственных мыслЯх, где-то в себе самом, открывает
новый, еще более удивительный, незримый мир.
     ‡атем  предстоит  еще найти себЯ  -  в  обществе, себЯ-в  человечестве,
себЯ-во вселенной.
     ‚от уже и волосы поседели, а работе конца-краю нет.
     46, Њое.
     ѓде источник этой мысли-чувства? Ќе сроссЯ ли он с понЯтием "Я"? Њожет,
протестуЯ против пеленаниЯ рук, младенец боретсЯ за них как за "мои",  а  не
как за часть своего "Я"? ЋтбираЯ у  него ложку, которой он бьет по столу, ты
лишаешь его не собственности,  а свойства, с помощью которого рука разрЯжает
свою энергию, самовыражаетсЯ новым способом, посредством звука.
     ќта рука-не  совсем  его рука,  скорее  послушный  дух  Ђладина,-держит
бисквит, обретаЯ тем самым новую ценную  собственность,  и ребенок  защищает
ее.
     ‚ какой мере понЯтие собственности свЯзываетсЯ в нем с понЯтием ум-

     Њожно дать, а можно ведь и не  давать-в зависимости от каприза,  потому
что это-мое.
     47.
     •очу иметь-имею, хочу знать- знаю, хочу мочь-могу: это три разветвлениЯ
единого  ствола  воли,  уходЯщего  корнЯми  в два  чувства-удовлетворениЯ  и
недовольства.
     Њладенец стараетсЯ познать себЯ, окружающий его животный и растительный
мир,  потому что с  этим свЯзано  его мышление. ‘прашиваЯ "это что?"-словами
или взглЯдом, он ждет не названиЯ, а оценки.
     - ќто что?
     - ”и, брось, это бЯка, не трогай!
     - ќто что?
     - ќто цветочек.-€ улыбка, и приЯтное выражение лица, и разрешение взЯть
в руки.
     Џорой, спросив о нейтральном предмете и в  ответ получив голое название
без  чувственной  мимической  характеристики,  ребенок   глЯдит  на  мать  и
удивленно, словно бы разочарован-
     но, повторЯет название, растЯгиваЯ  слово, не знаЯ, как быть ему с этим
ответом. Ћн  должен набратьсЯ  опыта, чтобы понЯть, что наравне с желанным и
нежеланным существует также нейтральный мир.
     - —то это?
     - ‚ата.
     - ‚ааата?-€  вглЯдываетсЯ в лицо  матери, ждет  знака,  что ему следует
думать об этом.
     …сли  бы  Я  путешествовал  по  субтропическому  лесу  в  сопровождении
туземца,  Я  бы точно так же,  завидев растение с неизвестными мне  плодами,
спросил  бы  его: что это?-а  он, угадав  вопрос,  ответил  бы  мне окриком,
гримасой  или  улыбкой, что это Яд,  вкусный  плод или бесполезное растение,
которое не стоит срывать и класть в рюкзак.
     „етское  "что  это?"  означает  "каково оно? чему служит?  какую пользу
можно от этого получить?".
     48. ЋбычнаЯ, но поучительнаЯ картина.
     ‚стречаютсЯ двое детей, едва стоЯщих на нетвердых ногах. “ одного
     мЯчик или прЯник, другой хочет у него это отобрать.
     Њатери  неприЯтно, когда ее  ребенок что-нибудь отнимает у  другого, не
хочет дать, поделитьсЯ, одолжить. …е коробит, что поведение ребенка нарушает
благопристойность.
     ‚ сцене, о которой идет речь, событиЯ могут развиватьсЯ по-разному.
     Ћдин отнимает, другой смотрит удивленно, потом поднимает глаза на мать,
ожидаЯ от нее оценки непонЯтной ситуации.
     €ли: один пытаетсЯ  отобрать,  но нашла коса на камень-атакуемый прЯчет
вожделенный предмет, отталкивает нападающего, опрокидывает его. Њатери бегут
на помощь.
     €ли:  дети  долго смотрЯт  друг  на  друга,  боЯзливо  сближаютсЯ, один
неуверенным  движением тЯнетсЯ к предмету, другой невыразительно защищаетсЯ.
’олько после длительной раскачки вспыхивает конфликт.
     ‡десь играет роль  возраст и жизненный опыт обоих. ђебенок,  у которого
есть старшие  братьЯ и сестры, уже не раз  выступал в защиту своих  прав или
собственности, не раз нападал сам. Ќо,  отбросив случайное, мы обнаружим две
различные   организации,  два  человеческих  типа:   активный  и  пассивный,
действенный и страдательный.
     - Ћн у нас добрый, все отдаст. €ли:
     - ‚от дурачок, все другим отдает.
     Ќе доброта это и не глупость.
     49.
     ЊЯгкость, слабый  жизненный  напор,  низкий  полет  воли,  страх  перед
действием. €збегает внезапных движений, живого опыта, трудных начинаний.
     Њеньше  действуЯ,  добывает   меньше  практических   сведений,  значит,
вынужден больше доверЯтьсЯ, дольше уступать.
     —то это, менее значительный интеллект? Ќет, просто другой. “ пассивного
меньше  синЯков  и унизительных  ошибок,  значит, ему недостает болезненного
опыта, но зато, может, он глубже запечатлелсЯ в его памЯти.
     “  активного больше ссадин и ошибок,  зато  он, может, быстрей забывает
их.
     Џервый   переживает  меньше  и  медленней,  но   зато,   может,   более
основательно.
     Џассивный  удобнее.  Ћставленный один,  он  не  выпадет  из колЯски, не
поднимет тревогу  неизвестно  отчего, расплакавшись,  легко  успокоитсЯ,  не
требует с чрезмерной настойчивостью, меньше ломает, рвет, уничтожает.
     „ай- -он не протестует. Ќадень, возьми, сними, съешь-смущаетсЯ.
     „ве сцены.
     Ћн  не голоден, но на  донышке осталась  ложка каши,  следовательно, он
должен  ее  съесть:  количество  ведь установлено  самим  врачом. Ћн  нехотЯ
открывает  рот,  долго  и  лениво жует, медленно, с  усилием  глотает. Ђ вот
второй-он не голоден и сжимает зубы, энергично крутит  головой, отталкивает,
выплевывает, защищаетсЯ.
     Ђ воспитание?
     ‘удить о ребенке по двум полЯрно противоположным типам детей- все равно
что на основании свойств  кипЯтка  и  льда  говорить  о  воде. ‚  шкале  сто
градусов, где на ней место нашего ребенка?  Ќо мать должна знать,  что в  ее
ребенке заложено  от  рождениЯ, а что  выработано  упорным  трудом, и должна
помнить,   что   все,   достигнутое   тренировкой,   настоЯнием,   насилием.
недолговечно,  непрочно, обманчиво.  Ђ  когда послушный,  "хороший"  ребенок
вдруг становитсЯ  упрЯмым и  непослушным,  не  стоит сердитьсЯ,  что ребенок
таков, каков он есть на самом деле.
     50.
     „еревенский мальчик, вглЯдывающийсЯ в небо и землю, в плоды и  творениЯ
земли,  знает  диапазон  возможностей  человека.  Љонь   быстрый,   ленивый,
трусливый, норовистый; курица ЯйценоснаЯ; корова молочнаЯ; землЯ плодороднаЯ
и неурожайнаЯ; лето дождливое, зима бесснежнаЯ везде он встречает нечто, что
можно немного изменить или быстро исправить,- присмотром, трудом, палкой, но
случаетсЯ, конечно, и так, что ничего изменить нельзЯ.
     “  горожанина  преувеличенные  понЯтиЯ  о   человеческих  возможностЯх.
Љартошка не уродилась. Ќу и  что ж.  Ћна ведь  есть, просто за  нее придетсЯ
дороже заплатить. ‡има-надеваешь  шубу,  дождь-калоши,  сухо-поливают улицу,
чтобы   не  было  пыли.  ‚се  можно  купить,  со  всем  справитьсЯ.  ђебенок
болеет-вызовем врача, плохо  учитсЯ-возьмем гувернера. Ђ книга, подсказываЯ,
что надо делать, способствует иллюзии, что всего можно добитьсЯ.
     Љак же тут поверить, что ребенок должен быть тем, чем он есть, что, как
говорЯт французы, золотушного можно выбелить, но нельзЯ вылечить.
     …сли Я хочу, чтобы худой ребенок прибавил в весе, Я делаю это медленно,
осторожно,  и вот  удача: прибавил  целый килограмм.  Ќо  достаточно мелкого
недомоганиЯ, простуды, груши, данной не вовремЯ,-и пациент тут же терЯет два
фунта, заработанные с таким трудом.
     ‹етний  лагерь длЯ детей беднЯков. ‘олнце, лес, река, дети наслаждаютсЯ
весельем,   заботой,  добротой.  ‚чера  маленький  дикарь,  сегоднЯ  он  уже
полноправный участник  игры. ‡апуганный. забитый  и несообразительный, через
две недели-смелый,  живой,  инициативный, общительный. Ћдин менЯетсЯ что  ни
час, длЯ другого  требуютсЯ недели, а в третьем и  вовсе никакой перемены не
наблюдаетсЯ. ќто не чудо и  не его отсутствие, это лишь проЯвление того, что
имелось в ребенке и только ждало своего  часа, а то, чего в нем не было, так
и не поЯвилось.
     џ учу  слаборазвитого ребенка  считать: два  пальца, две пуговицы,  две
спички, две монеты... ‚от он  уже считает  до пЯти.  Ќо попробуй  Я изменить
порЯдок вопросов, интонацию, жесты-он снова не знает, не умеет.
     ђебенок  с  больным  сердцем.  Њедлительный  в  движениЯх,   разговоре,
улыбках, послушный. …му  не хватает дыханиЯ,  каждое более  резкое  движение
вызывает кашель, страдание, боль. Ћн и должен быть таким.
     Њатеринство  облагораживает   женщину,  Љогда   она   жертвует   собой,
отказываетсЯ  от  себЯ,  отдаетсЯ  ему всей  душой,  и  деморализует, когда,
прикрываЯсь  мнимым благом  ребенка,  отдает его на съеденье своим амбициЯм,
привычкам, страстЯм.
     Њой ребенок-это моЯ вещь, мой раб, моЯ комнатнаЯ собачка. џ чешу его за
ушами,  глажу по  челке, украсив ленточками,  вывожу  на прогулку, дрессирую
его, чтобы он был послушен и покладист, а когда надоест:
     - €ди поиграй. €ди позанимайсЯ. Џора спать.
     ‹огика лечениЯ истерии, очевидно, заключаетсЯ в следующем:
     - ‚ы утверждаете, что  вы  петух. Џожалуйста, будьте петухом, но только
не клюйтесь.
     - ’ы вспыльчив,-говорю Я мальчику,-ну  и ладно, дерись, только не очень
сильно, злись, только раз в день.
     …сли угодно,  в  одной этой фразе помещаетсЯ весь воспитательный метод,
которым Я пользуюсь.
     51.
     ‚идишь  того  малыша,  который  бегает,  кричит,  роетсЯ  в  песке?  Ћн
когда-нибудь станет знаменитым  химиком, сделает открытиЯ, которые  принесут
ему  славу,  прекрасное положение, деньги. ‚от так, между вечеринкой и балом
он  вдруг  задумаетсЯ невзначай,  запретсЯ, несносный, в кабинете  и  выйдет
оттуда ученым. Љто бы мог подумать?
     Ђ  видишь  другого,  который  лениво,   апатично  наблюдает   за  игрой
сверстников? ‚от он зевнул, встал, может, присоединитсЯ к играющей компании?
Ќет,  снова  сел.  Ђ  между  тем  и он  станет  знаменитым  химиком, сделает
открытиЯ. ‚от и изумлЯйсЯ: кто бы мог подумать?..
     Ќет, ни маленький  задира,  ни  сонный ленивец не  станут учеными. Ћдин
будет учителем гимнастики, второй-почтовым служащим.
     ЏреходЯщаЯ мода, ошибка, недоразумение  - все не выдающеесЯ кажетсЯ нам
ничего не стоЯщей ерундой. Њы больны бессмертием. Љто не дорос  до памЯтника
на площади, мечтает хотЯ
     бы об улице,  названной его  именем, хотЯ бы о мемориальной доске. Ђ уж
коли не  тЯнешь  на четыре  полосы после смерти,  то  хотЯ  бы упоминание  в
тексте:   "принимал  активное   участие...  широкие   массы   общественности
скорбЯт..."
     “лицы, больницы,  приюты  раньше  носили  имена свЯтых  патронов, и это
имело смысл, потом-имена хозЯев, это было знамением времени. ‘егоднЯ - имена
ученых и художников, и  в этом смысла нет. “же  поднимаютсЯ памЯтники идеЯм,
безымЯнным героЯм. тем, у кого и могил-то нет.
     ђебенок-не  лотерейный  билет, на который должен пасть  выигрыш в  виде
портрета в зале  заседаний магистрата или бюста в фойе театра. ‚ каждом есть
своЯ  искра, которую  может высечь  кремень счастьЯ  и правды,  и,  может, в
десЯтом поколении она вспыхнет пожаром гениальности и, прославив собственный
род, осветит человечество светом нового солнца.
     ђебенок-это не почва, возделываемаЯ наследственностью длЯ посева
     жизни,  мы  можем  лишь  способствовать  росту   того,  что  Яростно  и
настойчиво начинает рватьсЯ к жизни в нем еще до его первого вздоха.
     Џризнание нужно новым сортам табака и новым маркам вина, но не людЯм.
     52.
     ’ак  что  же-фатум   наследственности,  беспощадность   предназначениЯ,
банкротство медицины и педагогики?
     џ как-то назвал ребенка пергаментом, испещренным  письменами, засеЯнной
землей, но  давайте  лучше отбросим  сравнениЯ, которые могут  ввести  нас в
заблуждение.
     Ѓывают случаи, в которых мы при современном состоЯнии науки  бессильны.
‘егоднЯ их меньше, чем вчера, но они есть.
     Ѓывают случаи, в которых мы бессильны при современных условиЯх жизни. €
таких становитсЯ все меньше и меньше.
     ‚от   ребенок,  которому  самые  добрые  намерениЯ  и  самое  отчаЯнное
напрЯжение дают мало. ‚от другой,
     которому они дали  бы много, но  мешают условиЯ. Ћдному деревнЯ,  горы,
море  принесут немного,  другому  и  помогли  бы, да  мы  не  можем  их  ему
предоставить.
     Љогда  мы  встречаем  ребенка, который страдает от  отсутствиЯ  заботы,
воздуха, одежды,  мы  обычно  не  виним родителей.  Љогда  мы видим ребенка,
которого  портЯт  излишнЯЯ   заботливость,  перекармливание,   перегревание,
ребенка, которого рьЯно охранЯют  от  мнимой опасности,  мы склонны обвинЯть
мать, нам кажетсЯ, что тут легко справитьсЯ со злом, было бы желание понЯть.
Ќет,  нужно  гораздо  больше  мужества,  чтобы  не  бесплодной  критикой,  а
действием противостоЯть практике, принЯтой  в данном классе, в  данном  слое
общества. …сли там мать не может умыть ребенка и вытереть ему нос,  то здесь
она не может  разрешить ему бегать в  драных башмаках,  с испачканным лицом.
…сли там его со слезами забирают из школы и отдают учитьсЯ ремеслу, то здесь
с не меньшей мукой его вынуждены посылать в школу.
     €спортитсЯ у менЯ дите без школы,- говорит одна, отбираЯ книгу.
     - €спортЯт  мне ребенка в  школе,  говорит  другаЯ,  покупаЯ  очередные
полпуда учебников.
     53.
     „лЯ широких  масс наследственность- некий рок, который заслонЯет  собой
все встречающиесЯ исключениЯ: длЯ науки  проблема, которую надлежит решить в
процессе  исследований. ‘уществует обширнаЯ литература, стремЯщаЯсЯ ответить
только на единственный вопрос: рождаетсЯ ли ребенок туберкулезников больным,
с  предрасположением  к  болезни,  или  заражаетсЯ после  рождениЯ? „умаЯ  о
наследственности, принимали ли вы во внимание такие простые соображениЯ, что
кроме наследственности  болезни есть  также наследственность  здоровьЯ,  что
родство  не ЯвлЯетсЯ родством в получаемых плюсах и минусах, преимуществах и
недостатках,-имеет  или  должен  иметь.  ‡доровые  родители рождают  первого
ребенка, второй будет ребенком  сифилитиков, если  родители заразились  этой
болезнью,  третий  -  ребенком  сифилитиков-туберкулезников,  если  родители
приобрели  к тому  же  и  туберкулез.  ќти  трое  детей  -  чужие  люди:  не
отЯгощенный  наследственностью,  с  грузом  наследственности  и  вдвойне  ею
отЯгченный.
     Ћтчего ребенок нервен: оттого ли, что его родили нервные родители,  или
оттого, что они его  воспитали?  ѓде  граница  между нервностью и хрупкостью
нервной системы, где границы духовной наследственности?
     Ѓеспутный  отец рождает ли он сына-расточителЯ или  заражает  его своим
примером?
     ‘кажи мне,  кто твои родители,  и Я скажу тебе,  кто  ты - это верно не
всегда.
     ‘кажи мне, кто тебЯ воспитал, и Я скажу тебе, кто ты -  и это не всегда
верно.
     Џочему  у  здоровых   родителей  бывает  слабое  потомство?   Џочему  в
добропорЯдочной семье иной раз вырастает сын-шалопай? Џочему обычнаЯ среднЯЯ
семьЯ дает выдающеюсЯ ребенка?
     Љроме исследований фактора  наследственности необходимо также проводить
исследованиЯ  воспитательной среды, и  тогда, быть  может,  не одна  загадка
найдет свое разрешение.
     ‚оспитательной средой  Я  называю  дух семьи, господствующий в ней, так
что отдельные члены семьи не могут занимать по отношению к нему произвольной
позиции. ќтот дух не терпит сопротивлениЯ, он диктует, он принуждает.
     54. ‘реда догматизма.
     ’радициЯ,  авторитеты,   ритуалы,  безукоснительное  выполнение  долга-
определЯющий  основной  жизненный принцип. „исциплина,  порЯдок,  честность.
‘ерьезность, душевное равновесие, бесстрастность  как высшаЯ форма  владениЯ
собой,  признак  устойчивости,  неуЯзвимости,   уверенности   в  себе   и  в
правильности  своих  поступков. Ђскетизм,  самообладание,  ежедневный  труд,
строгое  соблюдение  нравственной  гигиены, ни малейшего отступлениЯ от норм
морали.
     Ѓлагоразумие вплоть до полной пассивности, до игнорированиЯ всех прав и
правд,   не   ставших   традиционными,   не   освЯщенных  авторитетами,   не
укоренившихсЯ повторением изо днЯ в день.
     …сли в  этой среде  уверенность в  себе  не перерастает в  самодурство,
простота-в  примитивность,   она  плодотворна  длЯ  воспитаниЯ.  Ћна  ломает
ребенка,  чуждого  ей  по духу, но высекает превосходного человека,  который
ответит  уважением  своим воспитателЯм  за  то, что те не забавлЯлись им,  а
трудным путем  вели к поставленной ими цели. ЌеблагоприЯтные  условиЯ жизни,
тЯжелаЯ  физическаЯ  нагрузка  не  менЯют  духовной  сущности  этой   среды.
’щательность исполнениЯ  здесь перерастает в труд до мозолей,  спокойствие-в
смирение, самоотреченность-  в  стремление выстоЯть любой  ценой,  робость и
исполнительность,  которые порой воспитываютсЯ ею, искупаютсЯ уверенностью в
своей  правоте   и  доверием  к   себе.  ‚   данном   случае  пассивность  и
консерватизм-не  слабость, а  сила.  котораЯ оказывает сопротивление  чуждым
влиЯниЯм и злой воле.
     „огмой может  с гать все и землЯ, и костел, и отчизна, и добродетель, и
грех;   может  стать  наука,  общественнаЯ   и  политическаЯ   деЯтельность,
богатство, любое противостоЯние, любаЯ фронда, в том  числе и бог как герой,
как идол, как кукла. Ќе все ли равно! ‚едь важно не с только во что, сколько
кик веришь.
     55. ‘реда идейнаЯ.
     …е  эффект не в духовной стойкости, а в натиске, напоре,  в активности.
’ут не работают, а созидают. „ействуют, а не выжидают. ‡десь нет долга- есть
добраЯ волЯ. Ќет  догм - есть  задачи. Ќет  равнодушиЯ - есть воодушевление,
энтузиазм. „лЯ человека, воспитанного этой  средой, внутренний регулЯтор его
отвращение  к грЯзи и нравственный  эстетизм.  ‘лучаетсЯ,  что он на  минуту
возненавидит, но никогда  не будет презирать.  ‚  основе  его  терпимости не
сознание  несовершенства  человеческой натуры,  а  уважение  к  человеческой
мысли,  горделиваЯ  радость  от  ее  свободного  парениЯ,  от ее способности
подниматьсЯ  на любую  высоту и проникать  в любые  глубины. ‘мелый в  своем
деле,  он чутко  улавливает отзвуки чужих молотков, с интересом ждет завтра,
его неожиданностей и чудес, открытий и заблуждений, борьбы и сомнений, новых
суждений и переоценок.
     …сли догматическаЯ среда способствует воспитанию ребенка пассивного, то
среда  идейнаЯ годитсЯ длЯ посева инициативных  детей.  ’ут, Я думаю, таЯтсЯ
истоки рЯда досадных сюрпризов:
     одному дают десЯток заповедей, высеченных на камне, в то времЯ  как  он
жаждет  высечь их  сам в  своей душе,  другого  же заставлЯют искать истину,
которую  ему  свойственнее  получить готовой. Ќе  заметить  это можно,  если
приближаешьсЯ к ребенку  с  уверенным  "Я сделаю из  тебЯ человека", а не  с
вопросом: "чем можешь ты стать, человек?"
     56. ‘реда, довольнаЯ жизнью.
     џ имею столько, сколько мне надо: то есть  мало, если Я ремесленник или
чиновник, то есть много, если Я землевладелец. •очу быть тем, кто Я есть, то
есть  мастером,   начальником   станции,  адвокатом,  писателем.   ђабота-не
служение,  не  пост,  не цель  жизни,  а  средство  длЯ  извлечениЯ выгод  и
достижениЯ желаемого.
     Ѓлагодушие,  беззаботность,  приветливость,  жизнерадостность, доброта,
трезвость-ровно столько,  сколько необходимо, самопознание -  ровно столько,
сколько этого можно достичь без труда.
     Ќет   последовательности  в   поведении,   нет   последовательности   в
стремлениЯх и желаниЯх.
     ђебенок   дышит  внутренним  благополучием,  ленивым  воспоминанием  об
удовольствиЯх прошедших дней, благодушием  по отношению к сегоднЯшним делам,
обаЯнием окружающей  его  простоты. ‘ам он при  этом может  стать  любым: из
книг, разговоров, встреч, жизненных впечатлений он самостоЯтельно ткет ткань
своих воззрений, выбирает собственную дорогу.
     Џрибавлю  к этому взаимную любовь родителей. ђебенок редко чувствует ее
отсутствие, когда ее нет, но впитывает ее, когда она есть.
     "Џапа  сердитсЯ на маму, мама не разговаривает с папой, мама плакала, а
он  как хлопнет дверью"-вот туча, котораЯ  застит синеву неба и замораживает
веселый беспорЯдок детской.
     ‚о вступлении Я сказал:
     -  Џриказать  кому-нибудь  продуцировать  готовые  мысли-все равно  что
поручить другому человеку родить именно твоего ребенка.
     €,  наверное,  не один из  вас подумал: "Ђ  как  же мужчина?  ‚едь  его
ребенка рожает другаЯ?"
     Ќет: не другаЯ, а любимаЯ.
     57. ‘реда успеха и карьеры.
     € здесь  в ходу целеустремленность, но  приводит  к  ней  не внутреннЯЯ
потребность, а холодный расчет. ‡десь нет места длЯ полноты содержаниЯ, есть
только  прикидывающаЯсЯ  ею   форма,   лишь   искуснаЯ  маскировка  пустоты,
судорожные  поиски  престижных   ценностей.   ‹озунги,  на   которых   можно
заработать, условности, перед которыми выгоднее склонитьсЯ. ‚место  истинных
ценностей-искуснаЯ реклама. †изнь не как чередование  работы и отдыха, а как
охота по следу и вечнаЯ беготнЯ. ЂлчущаЯ пустота, хищничество,  чванство и в
сочетании с подхалимством, завистью, недоброжелательством и злорадством.
     ‡десь детей не любЯт и  не воспитывают, их здесь  натаскивают.  Ќа  них
либо терЯют,  либо  зарабатывают,  их  либо покупают,  либо продают.  Љивок,
улыбка,   рукопожатие-все  вычислено,  все  известно   заранее   вплоть   до
супружества и плодовитости.  ‡арабатывают  на  всем-на  денежных  операциЯх,
авансах, ордерах, свЯзЯх в "кругах".
     …сли  в  такой  среде  и  вырастает стоЯщий  человек,  то  со  временем
обнаруживаетсЯ, что это одна видимость, более тонкаЯ игра, лучше подогнаннаЯ
маска,  и только. Ћднако случаетсЯ, что и в  этой среде расчета  и гниениЯ в
душевном  разладе  и муках вырастает то  самое  "жемчужное зерно в  навозной
куче". ќто свидетельствует лишь о  том, что  нарЯду с общепризнанным законом
влиЯниЯ среды на  воспитание действует еще и другой-закон антитезы. Њы видим
его   проЯвлениЯ   в   тех   случаЯх,   когда   скрЯга   воспитывает   мота,
безбожник-верующего, трус-героЯ, этого уж не объЯснить наследственностью.
     58.
     ‡акон антитезы  основан на  внутренней силе,  котораЯ противопоставлЯет
себЯ   влиЯниЯм,  идущим  из  разных  источников  и  использующим  различные
средства.  ќто защитный  механизм  сопротивлениЯ, самообороны,  нечто  вроде
инстинкта    самозащиты   духовной    организации,    чуткий,   включающийсЯ
автоматически.
     ЌравоучениЯ в воспитании  дискредитированы  уже  в достаточной степени,
зато  влиЯниЯ примера и среды до сих пор пользуютсЯ полным доверием.  Ћтчего
же они столь часто подводЯт?
     џ спрашиваю, почему ребенок, услышав ругательство, хочет его повторить,
несмотрЯ на запрет, а подчинившись угрозам, все же сохранЯет его в памЯти?
     ѓде источник той злой с виду воли, когда ребенок упрЯмитсЯ, хотЯ мог бы
легко уступить?
     - Ќадень пальто.
     Ќет, он хочет идти без пальто.
     -  Ќадень  розовое  платье. Ђ  ей как  назло хочетсЯ  голубое. …сли  не
настаивать, ребенок может  еще послушатьсЯ, если  же настаивать, уговаривать
или угрожать, он непременно заупрЯмитсЯ и подчинитсЯ только по принуждению.
     Џочему (особенно в период созреваниЯ) наше привычное "да" наталкиваетсЯ
на его  "нет"?  Ќе есть ли это одно из  проЯвлений внутреннего сопротивлениЯ
искушениЯм,  идущим  изнутри,   а  могущим  прийти   извне?  "€рониЯ  судьбы
заставлЯет  добродетель жаждать греха,  а  преступление-мечтать  о  чистоте"
(Њирбо).
     ЏреследуемаЯ вера  завоевывает самых горЯчих приверженцев.  ‘тремЯщиесЯ
усыпить народное  самосознание успешнее всех его будЯт. Њожет,  Я смешал тут
факты  из разных  областей, однако  довольно  и  того, что  лично  длЯ  менЯ
гипотеза  о законе  антитезы объЯснЯет  множество  парадоксальных реакций на
воспитательские  шпоры и  удерживает воспитателЯ от слишком  многочисленных,
частых и сильных давлений даже в самом желаемом направлении.
     ‘емейный дух? ‘ог.юссн. Ќо где же дух эпохи; он останавливалсЯ у границ
растоптанной свободы; мы трусливо прЯтали от него ребенка.  "‹егенда Њолодой
Џольши" Ѓжозовского не спасла менЯ от узости взглЯдов.
     59. —то есть ребенок?
     —то  есть  он хотЯ бы только  физически?  ђастущий организм. ‘овершенно
верно. Ќо увеличение веса н роста лишь  одно  Явление веса и роста лишь одно
Явление в рЯду многих. Ќауке уже известны некоторые особенности этого роста;
он неравномерен, периоды быстрого темпа сменЯютсЯ медленным. Љроме этого, мы
знаем, что ребенок не только растет, но и менЯет пропорции.
     Ћднако широким  массам и это неизвестно. Љак часто мать вызывает врача,
жалуЯсь, что ребенок осунулсЯ, похудел, тельце  ослабело,  личико  и головка
стали меньше. Ћна не знает, что, вступаЯ  в период раннего детства, младенец
терЯет жировые отложениЯ, что  с развитием грудной клетки голова прЯчетсЯ  в
ширЯщихсЯ плечах, что части его тела и  органы развиваютсЯ не одинаково, что
по-разному растут мозг,  сердце, желудок,  череп, глаза, кости  конечностей,
что  будь это иначе, взрослый человек был бы чудовищем с огромной головой на
коротком толстом туловище и не смог бы  передвигатьсЯ на двух обросших жиром
валиках-ногах.
     €зменение пропорций всегда сопутствует росту.
     Ќескольким десЯткам  тысЯч  наших измерений  соответствует  пара-другаЯ
весьма  приблизительных  кривых  среднего  роста,  мы  не  понимаем значениЯ
ускорениЯ, замедлениЯ или  девиации развитиЯ. Џотому, что, знаЯ  с пЯтого на
десЯтое анатомию  роста,  мы  вовсе  не знаем  его физиологии, потому что мы
пристально  изучали лишь  больного ребенка и  только  с недавних пор  начали
исподволь присматриватьсЯ к здоровому. Џотому что нашей лабораторией от века
была больница, а не воспитательное учреждение.
     60.
     ђебенок  изменилсЯ. ‘ ребенком  что-то  случилось. Њать не всегда может
сказать,  в чем заключаетсЯ перемена, зато у нее уже готов  ответ на вопрос,
чему эту перемену следует приписать.
     -  ђебенок изменилсЯ после поЯвлениЯ  зубов, после прививки оспы, после
того, как его отнЯли от груди,  после того, как он вывалилсЯ из кровати. “же
ходил-и  вдруг перестал,  просилсЯ  на  горшок  -  снова  пачкает  штанишки,
"ничего" не ест, спит неспокойно,  мало (или слишком много); стал капризным,
слишком подвижным (или вЯлым), похудел.
     „ругой период:
     после того,  как пошел  в школу, после  возвращениЯ  из деревни,  после
кори,  после того,  как выкупалсЯ,  несмотрЯ на запрещение, после того,  как
испугалсЯ пожара. ЊенЯютсЯ не только
     сон и аппетит, менЯетсЯ и характер:
     раньше    слушалсЯ-теперь    своевольничает,   раньше    быстрый-теперь
расхлЯбанный и  ленивый. Ѓледен,  осанка  отвратительнаЯ. ‚добавок  какие-то
гадкие выходки. ‚ чем дело?-дурнаЯ компаниЯ, заучилсЯ, а может, заболел?
     „вухлетнЯЯ работа в доме сирот, скорее наблюдениЯ за  детьми, нежели их
изучение,  позволили  мне  прийти к  выводу, что  все то, что  известно  под
названием "неуравновешенность переходного периода", в менее резко выраженной
форме ребенок переживает несколько раз  в  жизни. ќто такие же "критические"
моменты развитиЯ, только  они  менее заметны,  а потому пока недооцениваютсЯ
наукой.
     ‘тремЯсь к единству во взглЯде на ребенка,  иные  склонны рассматривать
его как усталый организм. ќтим они объЯснЯют его повышенную  потребность  во
сне,  слабый иммунитет  к  болезнЯм, уЯзвимость  органов, низкую психическую
выносливость. ќта  в общем справедливаЯ  точка зрениЯ годитсЯ  не  длЯ  всех
этапов развитиЯ ребенка.
     ђебенок попеременно  бывает  то  сильным,  живым, веселым,  то  слабым,
усталым и  мрачным.  Љогда он заболевает в критический  период,  мы  склонны
считать,  что  болезнь  уже  коренилась  в  нем,  Я  же думаю,  что  болезнь
гнездилась   в  области,  на   какое-то  времЯ  ослабленной,  или  что  она,
притаившись,  ждала  наиболее благоприЯтных  условий  длЯ  нападениЯ,  либо,
случайно залетев  извне  и не  встретив  сопротивлениЯ,  расхозЯйничалась  в
организме.
     …сли  в  будущем  мы  перестанем  делить  циклы жизни на  искусственные
"младенец,  ребенок,  юноша, взрослый, старик",  то  основой длЯ  делениЯ на
циклы  окажетсЯ  не  рост  и внешнее  развитие,  а  те еще  неизвестные  нам
глубинные  преобразованиЯ  организма как целого, от  колыбели  до могилы, на
протЯжении  двух  поколений,  о  которых  говорил арко  в своем  докладе об
эволюции артрита.
     61.
     Њежду первым и вторым годом  жизни ребенка  родители  чаще всего менЯют
домашнего врача. ‚ этот период
     случалось   и  мне  приобретать  клиенток-мамаш,  сетовавших  на  моего
предшественника, который  Якобы неумело  вел  их ребенка, и напротив, матери
отказывались  от  моей  помощи,  обвинЯЯ  менЯ  в  том,  что  тот  или  иной
нежелательный симптом поЯвилсЯ вследствие моей  небрежности.  Џравы  и те  и
другие,  постольку поскольку врач  считал ребенка совершенно здоровым, и тут
вдруг давала себЯ знать непредвиденнаЯ, незамеченнаЯ инфекциЯ.
     Ќо  только стоит переждать критический момент-и ребенок, не отЯгощенный
дурной  наследственностью, быстро обретает утраченное было  равновесие, а  в
состоЯнии ребенка  с плохой  наследственностью наступает улучшение, и  вновь
спокойно продолжаетсЯ развитие юной жизни.
     …сли  в  первом  и  во  втором  случае  принЯть  определенные меры,  то
улучшение  приписываетсЯ  именно  им.  €   если  на  сегоднЯ  известно,  что
выздоровление после воспалениЯ  легких или тифа наступает по окончании цикла
болезни, то в нашем  случае непонимание  будет царить до тех пор, пока мы не
установим  порЯдка  этапов  развитиЯ  ребенка,   не  очертим  индивидуальных
профилей развитиЯ длЯ детей разного типа.
     ЉриваЯ  развитиЯ ребенка имеет  свои весны и осени, периоды напрЯженной
работы и отдыха длЯ восстановлениЯ сил,  поспешного завершениЯ произведенной
работы и накоплениЯ запасов длЯ дальнейшего строительства. ‘емимесЯчный плод
уже жизнеспособен, но  ведь  еще два  долгих  месЯца (почти  четвертую часть
беременности) он дозревает в лоне матери.
     Њладенец,  утроивший  свой  первоначальный  вес  за  год,  имеет  право
отдохнуть. ‘тремительный путь, который  проходит  его  психическое развитие,
дает  ему  право  кое-что  забыть  из  того,  что  он  уже  умел  и  что  мы
преждевременно считали прочным навыком.
     62. ђебенок не хочет есть.
     ЌебольшаЯ арифметическаЯ задача.
     ђебенок при рождении весил 8 фунтов с хвостиком, через год, утроив вес,
весит  25  фунтов. …сли бы вес возрастал в том же темпе, то  к концу второго
года он весил бы 25 ф.х3=75 ф.
     Љ концу третьего года:
     75 ф.х 3=225 ф.
     Љ концу четвертого:
     225 ф.х 3=675 ф.
     Љ концу пЯтого:
     675 ф.х 3=2025 ф.
     ќто  пЯтилетнее  чудовище, при  весе  в  2000  фунтов,  потреблЯЯ,  как
новорожденные,  в день 1/6-1/7 своего веса,  ежедневно  съедал бы 300 фунтов
продуктов. ђебенок ест мало, очень мало, много, очень много в зависимости от
механизма  роста.  ЉриваЯ  веса  дает резкие  или  плавные подъемы, иногда в
течение месЯца ничего не менЯетсЯ. Ћна неумолима в своей последовательности:
при  недомогании ребенок  за несколько дней терЯет  в весе, в следующие  дни
столько   же  набирает,  повинуЯсь  внутреннему  приказу,   который  гласит:
"столько, не
     больше". …сли  ребенок, который рос у нуждающихсЯ родителей и недоедал,
вдруг  переходит  на  нормальное  питание,  он  набирает  недостающий вес за
неделю. …сли  взвешивать ребенка  каждую неделю,  он  через некоторое  времЯ
начнет угадывать, поправилсЯ ли он или похудел:
     -  Ќа  прошлой неделе  Я  похудел на  триста граммов,  значит,  сегоднЯ
прибавлю  пЯтьсот. ‘егоднЯ  вес  будет меньше,  потому  что Я не ужинал. Ќу,
наверное, граммов сто прибавитсЯ. ЋпЯть на пЯтьсот поправилсЯ, спасибо.
     ђебенок хочет угодить родителЯм, потому что  ему неприЯтно мучить маму,
потому  что  удовлетворение  родительских  желаний  сулит  ему  бесчисленные
выгоды.  ‡начит, если  он  не съест  котлету, не выпьет  молока,  то  только
оттого, что не может. …сли его будут заставлЯть есть, то повторЯющиесЯ времЯ
от  времени  желудочные  расстройства и диета будут  регулировать нормальный
прирост веса.
     Џринцип: ребенок должен есть столько, сколько он ест, не меньше и не
     больше. „аже организуЯ усиленное питание  больного ребенка, диету можно
составлЯть только при его участии и лечение проводить с учетом его желаний.
     63.
     ‡аставлЯть  детей  спать, когда им  не  хочетсЯ,-преступление. ’аблица,
гласЯщаЯ, сколько часов сна нужно ребенку, абсурдна. “становить число часов,
н