ли  в  боЯх,  не  влиЯющих  на
занимаемое место.
     ‡абота  о  совершенствовании  в  условиЯх  соревнованиЯ,  и  тем  более
ответственного,  -  показатель  высокой  спортивной  культуры фехтовальщика.
‚оспитание фехтовальщика в этом направлении - обЯзанность тренера.
     ‘оветы  перед  соревновательным  боем.  Ћбычно фехтовальщику,  которому
предстоит  трудный и  важный  в процессе соревнованиЯ бой, даютсЯ тренером и
друзьЯми советы, как лучше его провести.
     ’акие  заблаговременные советы  (а не во времЯ ведениЯ боЯ) - законны и
не вызывают осуждениЯ.  Ћднако давать  такие  советы нужно крайне осторожно,
так как  они  могут помешать  бойцу. ‚о-первых, советы не должны выходить за
пределы  освоенных  по-боевому  действий,  а   во-вторых,   они   не  должны
безраздельно  господствовать   в  сознании  бойца,  обкрадываЯ  его   боевое
творчество подчас излишней конкретностью.

        Њ…‘’Ћ ’ЂЉ’€Љ€ ‚ Љђ“ѓ‹ЋѓЋ„€—ЌЋ‰ ’ђ…Ќ€ђЋ‚Љ… ЊЂ‘’…ђЂ ”…•’Ћ‚ЂЌ€џ

     ‚ условиЯх круглогодичной тренировки тактическаЯ подготовка прерываетсЯ
лишь  в  переходном  периоде,   когда   специальнаЯ   спортивнаЯ  тренировка
заменЯетсЯ активным отдыхом оздоравливающего и общеразвивающего характера. ‚
зависимости  от календарЯ  соревнований,  а  следовательно,  и  от  периодов
специальной  подготовки  тактическаЯ подготовка  менЯет  свое  содержание  и
характер.  ‚ это времЯ тактическое совершенствование идет преимущественно по
двум линиЯм: воспитательной и образовательной.
     ‚оспитательнаЯ направленность, свойственнаЯ  подготовительному периоду,
заключаетсЯ  в широком  применении  упражнений,  ставЯщих задачей  развивать
психические качества, необходимые  в тактической деЯтельности фехтовальщика.
‘юда  прежде  всего  входЯт  упражнениЯ,  развивающие  быстроту  и  точность
комплексных боевых восприЯтий и дифференцировочной реакции, молниеносность и
безошибочность  ориентировки, т. е. быстроту осмысливаний  и  умозаключений.
‡десь   же   развиваютсЯ   выносливость   волевых  напрЯжений,   способности
распределЯть,  переключать и концентрировать  внимание, понимать намерениЯ и
т. д.
     ќти психические качества и способности  совершенствуютсЯ в  упражнениЯх
воспитательной  направленности с  применением  спортивных игр  и специальных
фехтовальных упражнений. Џри  этом  упражнениЯ  могут не  подчинЯтьсЯ боевой
логике и не иметь непосредственную фехтовальную прикладность, но зато должны
интенсивно развивать определенные психические качества.
     Ќапример,  тренер  и ученик-рапирист  стоЯт  в средней дистанции в  6-м
нейтральном  соединении.  “ченик  в  произвольный  момент  выполнЯет  атаку,
выпрЯмлЯЯ в начале выпада руку в показ укола и не терЯЯ при этом соединениЯ.
…сли тренер держит рапиру вЯло и уступает нажиму, ученик наносит укол прЯмо.
…сли же тренер делает движение отводЯщей 6-й защиты,  ученик выполнЯет обман
уколом внутрь, а затем  на 4-й парад  или круговой  6-й наносит укол двойным
или удвоенным переводом. …сли же  тренер на  первое выпрЯмление руки ученика
пытаетсЯ применить круговую 4-ю защиту, ученик,  не допустив соприкосновениЯ
клинков, совершает обман уколом кнаружи, а затем в зависимости от увиденного
защитного движениЯ тренера завершает атаку двойным или удвоенным переводом.
     ’акое  упражнение не привьет ученику конкретных боевых навыков, так как
в  условиЯх боЯ эти действиЯ невыполнимы. ќто упражнение по сравнению с боем
имеет  повышенный запрос  на  трудность  и,  не  обогащаЯ  боевой  репертуар
ученика, воспитывает  очень  нужные  длЯ  успешного фехтованиЯ психические и
психофизические качества.
     “пражнениЯ   такого    рода   должны   иметь   широкое   применение   в
подготовительном  периоде;  их  постепенно  уменьшают  по  объему  к  началу
основного периода.
     “пражнениЯ      тактического     совершенствованиЯ      образовательной
направленности  также должны применЯтьсЯ круглый  год. €х  следует менЯть по
периодам, по содержанию и характеру.
     …сли в  подготовительном  периоде  они имеют  своей  целью поддерживать
имеющиесЯ тактические навыки, исправлЯть "глубинные" недостатки, расширЯть и
углублЯть репертуар боевых действий в комплексном технико-тактическом плане,
то  в основном  периоде  упражнениЯ  образовательной  направленности  должны
постепенно изменЯтьсЯ. ‚ спокойную атмосферу заготовок  впрок  и исправлениЯ
дефектов  во все нарастающем объеме вводитсЯ  момент боевой соревновательной
подготовки.
     ЏонЯтиЯ боевой и тактической подготовки фехтовальщика почти  идентичны.
Ќекоторые тренеры  даже  склонны  рассматривать  боевую предсоревновательную
подготовку  как  последний  этап  тактической  подготовки,  и  в  этом  есть
известный смысл. „ругие склонны считать, что боеваЯ и тактическаЯ подготовки
- смежные, но разные стороны общей психологической подготовки фехтовальщика.
Ћднако эти нюансы не менЯют сути дела.
     ЃоеваЯ  подготовка фехтовальщика в преддверии  соревнований имеет своей
основной  заботой обеспечить  наиболее  полное  проЯвление спортсменом своих
спортивных  возможностей,  своей спортивной  силы, т.  е. обрести спортивную
форму.
     ‚се заботы дальнего прицела должны временно  отойти на второй план.  Ќа
этом этапе фехтовальщик обЯзан точить свои "коньки", устранЯть или ослаблЯть
свои недостатки, а главное, подойти к соревнованиЯм с хорошим настроением, с
радостным  стремлением  реализовать  свои  спортивные накоплениЯ и,  вообще,
насладитьсЯ радостью спортивной борьбы.
     ‚есь режим его тренировки по ритму чередованиЯ предельной интенсивности
движений и нервной напрЯженности с моментами отдыха должен  быть похожим  на
дни соревнований.  €ндивидуальные  уроки  перед  соревнованиЯми должны  быть
короткими, но в полной мере мобилизующими спортсмена  и физически и духовно.
‚  этих уроках тренер обычно  "гонЯет" ученика по его боевому репертуару, по
его  "коронным"  приемам и по тем, которыми он вполне технически владеет, но
забывает ими пользоватьсЯ даже тогда, когда по ходу боЯ это выгодно.
     ‘овершенно новый материал в этих уроках давать не рекомендуетсЯ,  разве
что в подготовке применениЯ своих излюбленных результативных действий.
     Ћсобый  характер  следует  придавать учебным боЯм.  „лительность  их не
должна намного превышать среднее времЯ соревновательного боЯ. ‚ести бои надо
на  счет,  с  постоЯнной   заменой   партнеров  и  серьезным  отношением   к
результатам.  …сли  партнеры  по  боЯм приспособЯтсЯ  к боевым  особенностЯм
противника и его "коронные" приемы  начнут терЯть  силу, а  сам  спортсмен -
веру  в  их   результативность,  то  такому  фехтовальщику  необходимо  дать
возможность  "дратьсЯ"  с малознакомыми бойцами  вне круга своей секции  или
сбора.

     ђазвитие наблюдательности
     ЃоеваЯ   зоркость,  или   наблюдательность,   -   одно   из  проЯвлений
тактического  мышлениЯ,  поскольку  она  базируетсЯ  на  понимании  движений
противника как  актов борьбы, так и знаков  определенных  боевых  намерений,
состоЯний и возможностей противника.
     Џервым   условием   развитиЯ    наблюдательности    служит    установка
фехтовальщика  во  времЯ учебного и  соревновательного  боев на  обыгрывание
действий и движений противника, что  невозможно  без пристального наблюдениЯ
за ним. ќту установку должен внушать обучаемым тренер.
     Ћднако   это   бывает   часто  недостаточно   длЯ   быстрого   развитиЯ
наблюдательности. ‡десь на помощь тренеру приходЯт специальные упражнениЯ, в
содержании которых  совершенствуемое умение  выделЯетсЯ как  главный  объект
изучениЯ.  ‘ледует   отметить,   что   большинство  упражнений  тактического
характера способствует развитию этого основного боевого качества.
     Ќаблюдательность  как сознательный акт  острого  зрительного восприЯтиЯ
развиваетсЯ  и  при  наблюдении  занимающихсЯ  друг за  другом.  ‚  процессе
технической  подготовки,  в  частности  в парных  упражнениЯх, когда партнер
следит  за тем,  как  выполнЯет  упражнение напарник,  чтобы поправлЯть  его
ошибки,  тоже  воспитываетсЯ   наблюдательность,   но  уже   педагогического
характера. Ѓоевую наблюдательность следует развивать специально.
     Џримеры  элементарных  групповых   упражнений   длЯ   развитиЯ   боевой
наблюдательности:  ученики-рапиристы  стоЯт  в  средней  дистанции,  партнер
принимает  разные  позиции и  соединениЯ. “пражнЯющиесЯ  оценивают  принЯтую
партнером позицию и наносЯт укол с выпадом тем или иным способом в избранное
место. Љонкретно: исходное положение- упражнЯющийсЯ в 6-й позиции, партнер -
в  положении  "вольно".  Џартнер  принимает боевую  стойку  в  6-й  позиции,
упражнЯющийсЯ, оценив обстановку, наносит ему  укол прЯмо и  возвращаетсЯ  в
боевую стойку, партнер принимает положение "вольно". „алее партнер принимает
боевую  стойку,  входит  в  6-е  соединение и  овладевает им.  “пражнЯющийсЯ
наносит укол с переводом внутрь с выпадом и т. д.
     Џартнер  последовательно   принимает   боевые   стойки,   входЯ  в  6-е
нейтральное соединение  с высоким и  низким положением рук,  показываЯ укол,
берЯ нижнюю позицию, овладеваЯ 4, 8-м соединениЯми и т. д.
     ‚о  всех случаЯх упражнЯющийсЯ должен  внимательно осмотреть партнера и
выполнить укол,  которого требует обстановка  (прЯмо,  переводом, переносом,
вверх, , вниз, кнаружи, внутрь).  Џо мере  освоениЯ упражнениЯ  его  следует
усложнЯть.  ’ак,  партнер  может  принимать  положениЯ,  которые  дают  едва
уловимое  преимущество  применениЯ  одного  приема перед  другим.  Ќапример,
партнер  входит  в 6-е  соединение  так, что  упражнЯющийсЯ сразу  не  может
определить, во-первых, владеет соединением его партнер или нет, а во-вторых,
как оценить положение руки  партнера - как устремленную  вперед  6-ю позицию
или  как  положение  "вытЯнутаЯ  рука".  ‚  зависимости  от оценки положениЯ
упражнЯющийсЯ наносит укол прЯмо или с переводом, с оппозицией или без нее.
     ѓораздо труднее наблюдать за игрой  противника и его боевым поведением.
Ќаблюдающий должен улавливать не  только содержание каждого движениЯ в  игре
противника,  но  и иметь  представление  о характере и содержании его игры в
целом.  Џонимание игры  противника  имеет  большое значение.  ’ак,  если длЯ
фехтовальщика каждое игровое движение противника неожиданно, то он все времЯ
будет находитьсЯ в затруднении его использовать вследствие опаздываниЯ своих
боевых  реагирований.  ‡нание  же  содержаниЯ  игровых  движений  противника
позволит бойцу, своевременно обыграв их, нанести ему укол-удар.
     €гровые  движениЯ  фехтовальщика  не  подчинЯютсЯ  строгим  техническим
нормам и  отличаютсЯ  Ярко выраженной индивидуальностью и устойчивостью. ќти
движениЯ часто выливаютсЯ  в  определенные свЯзки, эпизодически, а иногда  и
циклически повторЯемые фехтовальщиком.
     Џоэтому,  наблюдаЯ за боевым поведением противника, фехтовальщик должен
улавливать не  только отдельные игровые  движениЯ, но  и их  свЯзки  - циклы
движений.
     “пражнениЯ в  наблюдении за игрой  противника. ’ренер  в индивидуальном
уроке  выполнЯет определенный  комплекс игровых  движений ногами  и оружием.
“ченик наблюдает, затем сообщает тренеру  содержание как отдельных движений,
так и устойчивых свЯзок-циклов. …сли его  сообщение не будет соответствовать
действительности, упражнение повторЯют и,  если нужно, в  замедленном темпе.
Џосле правильного определениЯ содержаниЯ  игровых  движений тренера  ученику
вменЯетсЯ  обыгрывать  их определенными или неопределенными в зависимости от
его подготовленности приемами в атаках.
     „алее  тренер  применЯет другой комплекс  игровых движений, что условно
понимаетсЯ учеником,  как  встреча с новым  противником. Ќапример: тренер  и
ученик-рапирист находЯтсЯ в дальней дистанции, ученик в 6-й  позиции. ’ренер
выполнЯет определенный цикл игровых движений,  состоЯщий из  захвата  рапиры
ученика  в 4-е соединение,  далее контрзахвата  в 6-е, а  затем показа укола
прЯмо с различными перемещениЯми.
     “ченик,  сообщив  тренеру  содержание цикла,  выполнЯет атаки  в разные
моменты: на захват в 6-е соединение с шагом вперед - укол с переводом внутрь
с одним выпадом; на тот же захват на  месте -  шаг вперед  в  соединении и в
выпаде тот же  укол; на захват в 4-е соединение с  шагом вперед и на месте -
те же действиЯ, что и против предыдущего захвата, но с применением переводов
соответственно  в другую сторону; на показ  укола  с шагом вперед -  укол  с
оппозицией  вправо  или  влево с  выпадом; на показ  укола на месте  - атака
броском с теми же оппозиционными уколами.
     “пражнениЯ подобного  типа  могут  в  усложненном виде применЯтьсЯ  и в
тренировке  мастеров.  Ќапример,  тренер,  изучив  игру  противников  своего
ученика, в  уроке  с ним может  имитировать его  соперников. ‚  этом  случае
ученик должен, во-первых,  узнать  своего  противника,  а  во-вторых,  найти
наилучшие способы длЯ проведениЯ внезапных атак.
     “пражнениЯ на  развитие  способности  наблюдать атакующего  противника.
Џартнер атакует ученика произвольным способом с дальней  дистанции.  “ченик,
стоЯ на месте, пытаетсЯ  парировать укол-удар и  нанести ответ. ЏринЯв атаку
(независимо от  ее  исхода), ученик сообщает партнеру  содержание его атаки.
…сли  содержание  раскрыто  правильно,  тогда  партнер  подтверждает  это  и
следующий  раз   атакует   по-новому.  …сли  же  содержание  атаки  раскрыто
неправильно, то партнер снова повторЯет ту же атаку. …сли же ученик повторно
ошибаетсЯ,  партнер  словесно  раскрывает содержание своей атаки  и снова, в
третий раз, выполнЯет  ее. Ќаблюдательность  в отношении оборонных  действий
можно  развивать  примерно  таким  же  способом.  ‚  этом  случае  проведший
произвольную атаку ученик сообщает партнеру содержание его действий.
     …сли  перваЯ атака увенчалась  успехом и  атаковавший правильно раскрыл
содержание защитных  действий,  то на  следующую,  тоже произвольную,  атаку
партнер реагирует уже  по-новому и т. д. …сли объЯснение оборонных  действий
оказалось  неправильным, то независимо от результата атаки атаковавший вновь
проводит ту же атаку на партнера, не менЯющего своих защитных действий.
     “пражнениЯ аналогичного характера  применимы  и  в индивидуальном уроке
боЯ, проводимом  тренером. ‚се упражнениЯ, приведенные в качестве  примеров,
могут  быть использованы и  как  упражнениЯ в  выборе  момента и  приема длЯ
решающего действиЯ, но тогда характер упражнениЯ должен изменитьсЯ.
     „ействиЯ ученика в  упражнениЯх  на  наблюдательность  должны  в первую
очередь выЯвлЯть  правильность или неправильность наблюдений и боевой оценки
воспринЯтого. Џоэтому в  таких  упражнениЯх не следует уделЯть слишком много
вниманиЯ  качеству  выполнениЯ  действий  и добиватьсЯ технической  точности
ценою многократных повторений уже разобранных фраз.
     ђазвивают наблюдательность и  такие занЯтиЯ, на которых одна пара ведет
бой, а остальные  члены учебной группы наблюдают этот бой, слушаЯ объЯснениЯ
тренера, который по ходу боЯ раскрывает его содержание.
     •орошим упражнением  ЯвлЯетсЯ наблюдение занимающимисЯ боЯ  со стороны,
когда они попутно комментируют его сами, а затем беседуют с участниками боЯ,
выЯснЯЯ правильность своих суждений  и  умозаключений. Џравда, наблюдениЯ со
стороны по  своей  полезности менее эффективны,  так  как  они  проходЯт  на
спокойном психическом фоне.
     ђазвивает  наблюдательность   и  параллельное  судейство  про  себЯ,  в
особенности когда бой судит квалифицированный судьЯ.
     “пражнениЯ  в  выборе  дистанционного  момента  длЯ  атаки.  Ќа  стадии
первичного обучениЯ  технике атак,  т.  е.  тогда, когда ученик может  ценой
концентрации вниманиЯ  правильно выполнЯть простые  атаки с выпадом, следует
переходить к упражнениЯм на выбор определенного момента длЯ атаки.
     Љак известно, наиболее выгодным моментом длЯ проведениЯ  атаки ЯвлЯетсЯ
момент, когда противник, не  ожидаЯ атаки, продвигаетсЯ вперед в маневренной
игре, наклонЯет  туловище  вперед  или перемещает  центр  тЯжести на впереди
стоЯщую ногу.
     Ќаилучшим  мгновением длЯ  начала  атаки на  маневренный шаг противника
ЯвлЯетсЯ момент выноса им впереди стоЯщей  ноги вперед, до ее  постановки на
дорожку.  ’акое положение фехтовальщика  делает  физически  невозможным  его
отход  раньше,  чем он  поставит  стопу на пол  и преодолеет  поступательную
инерцию. ‚ этом случае атака почти всегда настигнет противника на месте, так
как он еще не успеет начать отступление.
     €спользование описанного  выше  момента длЯ нападениЯ  на  противника в
основном ЯвлЯетсЯ весьма благоприЯтным, но оно таит в себе опасность принЯть
начало атаки противника за его  маневренное сближение. ”ехтовальщик, который
ошибсЯ в этом боевом  моменте,  становитсЯ уже не  атакующим,  а совершающим
встречную  атаку  и  караетсЯ  в  фехтовании   на  рапирах   и   саблЯх  при
одновременности  уколов-ударов   присуждением  ему  туше.   Џоэтому,   чтобы
фехтовальщики умели разгадывать неатаковые сближениЯ противника,  необходимо
широко  и  постоЯнно  применЯть  специальные  упражнениЯ на  отработку  этих
моментов.
     “пражнение  в   понимании  смысла   приближениЯ  противника:   исходное
положение  - ученик и  его партнер или тренер  стоЯт  в  дальней  дистанции.
’ренер или партнер выполнЯет в неопределенной последовательности маневренный
шаг  вперед  без  движениЯ  оружием  или  делает выпад с  попыткой  поразить
противника уколом или ударом.
     “пражнЯющийсЯ должен по началу  движениЯ тренера или партнера разгадать
его замысел, чтобы реагировать отходом или простой атакой с одним выпадом.
     ЌесмотрЯ на кажущуюсЯ простоту,  упражнение очень трудное, и поэтому на
первых порах тренер должен нарочито подчеркивать, что он выполнЯет атаку или
маневренное сближение. ’ак,  наступаЯ,  тренеру следует слегка убрать оружие
на себЯ, а атакуЯ сразу же, послать  его вперед. ‚начале все это надо делать
медленно.
     •орошим моментом длЯ  атаки  может быть движение противника назад, если
оно  не  вызвано  наступлением  соперника,  а  ЯвлЯетсЯ  лишь моментом в его
инициативной игре дистанцией. ‚ыгодность использованиЯ такого движениЯ назад
исключительно  психологическаЯ.  ‡аключаетсЯ  она  в  том,  что  инициативно
перемещающийсЯ  вперед  и назад фехтовальщик  обычно  не  ожидает выполнениЯ
противником  атаки в дистанционно и  технически невыгодный  длЯ него момент.
Ђтаку  вдогонку следует выполнЯть  с  запасом в длину, поскольку маневренное
движение назад очень легко и быстро переходит в глубокое отступление.
     Ћжидание  определенного  момента  уже  подразумевает  некоторое  знание
противника.  Џоэтому  упражнениЯ  в  использовании  длЯ  атаки определенного
момента  начинаютсЯ   с  кратковременного  изучениЯ   противника.  Ќапример,
исходное  положение  - рапиристы  в  дальней  дистанции  имеют 6-е  позиции.
Џартнер или тренер маневрирует, выполнЯЯ в неопределенной последовательности
шаги  вперед  и  назад.   “ченик,   ответно  маневрируЯ,  сохранЯет  дальнюю
дистанцию. Ќа начало одного из маневренных шагов ученик наносит партнеру или
тренеру укол прЯмо с выпадом.
     “пражнение  в  использовании  момента  длЯ  атаки,  создаваемого  самим
фехтовальщиком.  €сходное положение  то  же, что и  в предыдущем упражнении.
“ченик, инициативно маневрируЯ,  вызывает на ответное движение  партнера или
тренера. ‚ момент начала одного из вызванных приближений "противника" ученик
наносит укол прЯмо с выпадом.
     ‚ этом упражнении занимающийсЯ кроме выработки  навыка выбирать  момент
длЯ  начала  атаки учитсЯ понимать и  осуществлЯть маневрирование  как  игру
дистанцией, чтобы обмануть противника в его восприЯтии расстоЯниЯ.
     “пражнениЯ в  выборе приема  нападениЯ  такие же,  как и  упражнениЯ  в
наблюдении за  игрой  противника.  ’ем не менее в начальной стадии  обучениЯ
тактике длЯ выбора приема  нужно создавать  в уроке  условиЯ, способствующие
решению этой задачи.
     “пражнениЯ  в выборе  приема  нападениЯ  при активной подготовке атаки.
“ченик-рапирист и его  партнер  или тренер  находЯтсЯ в средней дистанции, в
6-м нейтральном  соединении. Џартнер  играет  оружием,  стараЯсь  все  времЯ
находитьсЯ в закрытом соединении, т. е. не допускающем возможности нанесениЯ
противником   прЯмого   укола.   “даетсЯ   это  ему  посредством   овладениЯ
соединениЯми и их переменой.
     “ченик  стремитсЯ  избегать  открытиЯ  своей  позиции  за  счет  тех же
приемов, что и противник, но выполнЯет их он не  инициативно,  а ответно. Ќа
одну  из  попыток партнера избавитьсЯ  от  позиционного преимущества ученика
посредством нажима или перемены соединениЯ ученик наносит укол с выпадом и с
соответствующим ситуации переводом, переносом или прЯмо.
     “кол  переводом  от  перемены  соединениЯ  при  этом следует выполнЯть,
избегаЯ  соприкосновениЯ  клинков в новом соединении;  наносить  укол  прЯмо
ученик должен при возникшей задержке ответного движениЯ тренера или во времЯ
широкого и медленного движениЯ его при перемене соединениЯ.
     “пражнениЯ в выборе момента и приема нападениЯ при активной  подготовке
атаки. ќти упражнениЯ отличаютсЯ от предыдущих лишь тем, что ученик и тренер
находЯтсЯ  в  дальней   дистанции.  Џодготавливающий  атаку  ученик   играет
дистанцией  и оружием и осуществлЯет атаку с выпадом в моменты опаздывающего
отступлениЯ партнера или в начальные моменты его приближений.
     “пражнениЯ  в  пассивном  выборе  приема  длЯ  атаки.   Џартнер-тренер,
находЯсь  в дальней дистанции от ученика, играет  оружием,  делаЯ захваты  в
разные  стороны. €зредка эти захваты,  произвольные по содержанию и времени,
выполнЯютсЯ партнером-тренером с шагом вперед варьируемой длины.
     “ченик  на одно из сближений атакует уколом  с  соответствующим захвату
переводом и с выпадом, отвечающим по своей длине возникшей дистанции.
     “пражнениЯ этого типа можно усложнЯть, тогда они становЯтсЯ похожими на
"немой" урок. ’ак, ученику  можно дать задание выполнЯть атаки, используЯ  в
игре  партнера или тренера приближениЯ не только с воздействиЯми на  оружие,
но и с показом укола.  Ќа  это ученик должен отвечать атаками с батманами, а
на уход тренера из показа укола в соединение - атаками с двойным переводом.
     ‘ледует заметить, что в упражнениЯх на выбор приема и момента длЯ атаки
и во времЯ боЯ у ученика нет четкого разграничениЯ этих двух забот.
     ‚ыбор момента  (времени)  и выбор  приема  следует понимать как ведущие
тактические задачи.
     “пражнениЯ на  развитие боевой ориентировки. ‹юбой момент боЯ имеет две
стороны:   фактическую   и  психологическую.  ”актическаЯ  сторона   -   это
взаиморасположение противников, частей  их тела  и оружиЯ. ЏсихологическаЯ -
это   замыслы   и   намерениЯ,   обусловленные    осмысливанием   предыдущих
взаимодействий.
     •орошо ориентироватьсЯ -  это значит  действовать согласно  правильному
пониманию того,  какие возможности таит в себе фактическаЯ и психологическаЯ
стороны каждого момента боЯ.
     Ћриентировка в фактической  обстановке совершенствуетсЯ в боЯх, всЯкого
рода "контрах" и во  времЯ индивидуальных  уроков, особенно в упражнениЯх, в
которых ученик  не  знает  конкретно, что  он будет  делать и когда. “ченик,
выполнЯЯ эти упражнениЯ, не только специально совершенствуетсЯ в тактике,  в
частности  в  ориентировке во внешней  обстановке боЯ, но  попутно  растет и
технически.
     “пражнениЯ такого типа, т. е. с альтернативными заданиЯми, не исключают
совсем технической правки и даже заказных повторений конкретных движений.
     Џочти  все упражнениЯ  в  боевой ориентировке заключают в  себе  момент
произвольного выбора, поэтому их обобщенно называют упражнениЯми с  выбором.
‚  этих упражнениЯх  даетсЯ  определенное  тактическое  задание, в  пределах
которого  осуществлЯютсЯ   выбираемые   действиЯ.  ќлементарные  тактические
упражнениЯ с  выбором можно усложнЯть, но  они не  должны переходить  в урок
вольного боЯ, имеющий более обобщенную педагогическую задачу, чем упражнениЯ
тактического направлениЯ.
     “сложнЯть упражнениЯ  тактической  направленности следует по нескольким
направлениЯм: 1)  техническое усложнение обЯзательных движений и  выбираемых
действий;  2)  расширение  выбора,  т.  е.  увеличение  количества  заданных
возможных действий; 3) уменьшение технической конкретности или полное снЯтие
ее  в отдельных  или  во всех частЯх  упражнениЯ;  4) снижение  наглЯдности,
Явственности выражениЯ действий, на которые нужно реагировать при выборе.
     Ќо возможны  и  специальные упражнениЯ, нацеленные на совершенствование
быстроты  ориентировки. Ћни отличаютсЯ  от  упражнений школы  более  быстрым
выполнением  приемов,  осложнениЯми  в   возникающих  неожиданно  ситуациЯх,
требующих более  тонкой  дифференцировки  и нахождениЯ  большего  количества
решений  (при этом тренер  не должен быть придирчивым  к  чисто  техническим
погрешностЯм).
     “пражнениЯ   в   скоростной  ориентировке  (находчивости).   ‘коростнаЯ
ориентировка, или находчивость, - это та же ориентировка, но завершающаЯсЯ в
минимальный  отрезок  времени, так  как  возникает юна в  условиЯх  внезапно
создавшейсЯ критической близости между фехтовальщиками.
     ЋпираетсЯ эта ориентировка обычно на чувство боЯ, так как оно позволЯет
действовать  фехтовальщику раньше, чем  боевой  момент может  быть  вполне и
всесторонне осмыслен.
     Џримеры:  1.  ђапирист  делает   с   дальней   дистанции   ложную   или
разведывательную  атаку  с  выпадом,  на  что  тренер реагирует  произвольно
чередуЯ следующие действиЯ: а) принимает с шагом назад  какую-нибудь защиту,
не даваЯ ответа,  из-за  разрыва  дистанции. “ченик в  этом случае выполнЯет
длинную  повторную  атаку, сохранЯЯ  в шаге возникшее  соединение  и поражаЯ
уколом с переводом; б) тренер применЯет  защиту с шагом  вперед  и  отвечает
уколом  прЯмо,  ученик  парирует  ответ,  оставаЯсь  на  выпаде,  и  наносит
контрответ;  в) тренер берет защиту и отвечает прЯмо, стоЯ на месте, ученик,
закрываЯсь вперед, защищаетсЯ от ответа и отвечает переводом с выпадом.
     2. ’ренер  наносит  удары  по  разным частЯм  поражаемого  пространства
ученика-саблиста   и  немедленно   принимает   после   парированного   удара
какую-нибудь  позицию. “ченик, взЯв защиту, наносит удар тренеру  в открытое
место.  …сли  же тренер выполнЯет короткую атаку,  а  затем  сразу принимает
какую-нибудь позицию,  уходЯ  назад  в среднюю дистанцию,  ученик производит
ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемусЯ месту.
     Џримеров таких упражнений на находчивость можно привести много. ѓлавное
в них  - внезапное  длЯ ученика и быстрое  создание критической дистанции  с
неожиданным взаиморасположением оружиЯ.
     “пражнениЯ в  понимании смысла движений противника. ”ехтовальщик  в бою
может  выполнЯть  очень  сходные  по форме  движениЯ, но  имеющие совершенно
различный  тактический  смысл  и таЯщие  в  себе разные  продолжениЯ  боевых
взаимодействий.
     ђапирист, например,  может  выполнить движение укола с выпадом  с  тем,
чтобы поразить противника, разведать, вызвать  на определенные контрдействиЯ
и отогнать.
     ‘аблист  может  выполнить начальное движение  удара  по  голове, чтобы,
закончив  его,  нанести  удар  по   голове  или  вызвать  защитные  движениЯ
противника - попытку ударить в темп с целью разведки и т. д.
     ”ехтовальщик может применить одну и ту же защиту с единственной целью -
избежать   укола-удара,    нанести   ответный   укол-удар   после    защиты,
спровоцировать  попытку  сдвоенного  укола-удара  и  т.  п.  ’аким  образом,
правильное  и   неправильное   понимание   движений   противника   ведет   к
противоположным результатам.
     Џримерные упражнениЯ в понимании смыслам возможных продолжений движениЯ
противника:  1.  “ченик-рапирист находитсЯ в 6-й  позиции.  ’ренер совершает
посылы   рапиры  на  укол  прЯмо  разной  глубины  и  быстроты.  “ченик   на
разведывательное  движение  укола  прЯмо  с  выпадом  "ловит" оружие тренера
круговой 6-й защитой с шагом вперед и отвечает прЯмо.
     Ќа атаку  тренера  второго намерениЯ, вызывающую 4-ю  защиту  с ответом
прЯмо, ученик  берет 4-ю  защиту и  отвечает с переводом;  на действительную
атаку  тренера  также берет  4-ю защиту,  но отвечает прЯмо.  „лЯ облегчениЯ
упражнениЯ  тренер на  первых  занЯтиЯх умышленно  утрированно  подчеркивает
смысл своего действиЯ разнохарактерностью своего выполнениЯ.
     2. “ченик-рапирист  пытаетсЯ нанести укол  тренеру в  грудь  со средней
дистанции.  „ействиЯ тренера:  а) дает  возможность ученику  выполнить укол,
умышленно опаздываЯ с 4-м парадом; б) с небольшим шагом назад четко парирует
4-й защитой и отвечает прЯмо; в) сделав большой шаг назад, уходит от укола и
вЯло, как бы на всЯкий случай,  принимает 4-ю защиту. “ченик должен в первом
случае  быстро вернутьсЯ в  боевую стойку;  во втором-  защищатьсЯ,  стоЯ на
выпаде  от  ответа, и  нанести  контрответ; в  третьем  случае  -  выполнить
повторную атаку уколом с переводом кнаружи.
     ќто  упражнение можно усложнить  снЯтием технической конкретности. ’ак,
ученик в начале упражнениЯ может нанести укол тренеру не только в грудь, а в
любое место.  ’ренер, в  свою очередь, может применЯть не только 4-ю защиту,
но   и  другие.  Ћднако  усложнение  упражнениЯ  не   должно   нарушать  его
тактического смысла.
     “пражнениЯ длЯ  развитиЯ ориентировки  в психологических  моментах боЯ.
ќти упражнениЯ  состоЯт в том, что ученик,  совершив по заданию какое-нибудь
действие, закончившеесЯ нанесением укола-удара  тренеру, должен, предположив
его  наиболее  вероЯтную умозаключительную реакцию как противника, выполнить
самостоЯтельно,    без    подсказа,    следующее    действие,   обыгрывающее
предполагаемое намерение противника-тренера.
     “меть ориентироватьсЯ только в фактической, внешней, обстановке момента
боЯ бывает недостаточно длЯ успешного его ведениЯ,  так как результативность
применениЯ  приемов, тем более сложных, часто  зависит  от  учета  намерений
противника.
     ’ак,  фехтовальщик,  умышленно  открывший   какую-нибудь  часть  своего
поражаемого пространства с тем, чтобы вызвать противника на попытку поразить
это   место,   успевает  отпарировать  ее.  •отЯ   при   таком  расположении
фехтовальщиков и их оружиЯ (не будь здесь вызова) атакующий успел бы нанести
укол-удар в открытое место.
     €ли,  например,  атаку  с  обманом  можно  осуществлЯть  только  будучи
уверенным в том,  что  противник не  ждет  ее, а  потому не имеет  намерениЯ
контратаковать или "ловить" клинок с движением вперед и т. д.
     ЋриентироватьсЯ   в  намерениЯх  неопытного  противника  можно  по  его
поведению  и движениЯм, но этого в боЯх с опытными противниками  оказываетсЯ
недостаточно.  ‡десь  уже  зачастую  приходитсЯ  длЯ  большей  достоверности
угадывать намерениЯ противника  не  только  по его движениЯм,  но и  по  тем
тактическим умозаключениЯм,  которые  логически  должны  вытекать  из  учета
предыдущих взаимодействий.  ’ак,  фехтовальщик,  успешно применивший  в  бою
какой-нибудь прием один раз  или  дважды, в дальнейшем должен  действовать с
учетом вероЯтных контрмер, задуманных противником.
     Џримерное упражнение: на игру тренера, заключающуюсЯ в  небольших шагах
вперед  с  нажимом  оружием  в 6-е соединение, ученик отступает и  на начало
одного из таких шагов вперед наносит укол переводом с выпадом.  ‡атем тренер
продолжает ту же игру, но ученик, предполагаЯ, что  противник сделал вывод и
теперь  уже сам вызывает его на перевод с тем,  чтобы, отпарировав  его  4-й
защитой, нанести укол в ответе,  выполнЯет обман переводом и наносит укол во
2-м переводе.
     „алее тренер  снова продолжает ту же игру, но ученик,  предполагаЯ, что
противник сделал  вывод из второго поражениЯ,  решив контратаковать в момент
выполнениЯ  обмана,  совершает   атаку  2-го  намерениЯ:  обман   переводом,
вызывающий  контратаку, а затем защита  от укола в  контратаке с последующим
ответом.
     ’аких примеров  можно  привести множество,  и  все они неизбежно  будут
отличатьсЯ  некоторым  схематизмом.  Ќо  тем  не  менее  эти  упражнениЯ  на
обыгрывание намерений противника,  вытекающих из боевых взаимодействий, учат
фехтовальщика тактически мыслить.
     ’ренер  в  этих  упражнениЯх  должен  не только  выполнЯть определенные
движениЯ, но и придавать им боевой характер с тем, чтобы ученик мог узнавать
подобные ситуации в условиЯх соревновательного боЯ.
     ‘амо собой разумеетсЯ,  что борьба  замыслов в  бою неизмеримо сложнее,
нежели  в   приведенном   упражнении.  ”ехтовальщик,  например,  вступаЯ   в
тактический диалог  замыслов,  должен  помнить, что намерениЯ  противника не
будут  реализованы  в  действиЯх,  если  провоцирующий  их   повод,   т.  е.
какое-нибудь действие, выполнЯетсЯ  врасплох,  неожиданно  длЯ противника (в
этом случае выступают на сцену постоЯнно действующие однотипные реагированиЯ
инстинктивного  характера). Љроме того,  фехтовальщик должен учитывать,  что
противник может умышленно отказатьсЯ от логически вытекающего намерениЯ лишь
потому, что оно легко может быть предугадано.
     Ћднако и этот замысел, в свою очередь, может быть учтен противником.
     Ќо  несмотрЯ  на  бесконечное  разнообразие  и  сложность   тактических
взаимодействий, которые нельзЯ исчерпать в  уроках, упражнениЯ  приведенного
выше  типа должны находить место в  тренировке молодого  фехтовальщика,  как
вырабатывающие  определенные  тактические   умениЯ  и   навыки,  развивающие
психические   качества,    расширЯющие   его   тактические   возможности   и
воспитывающие любовь к тактической игре.
     €ли, например, тренер  во времЯ индивидуального  урока атакует ученика.
…сли атака увенчалась нанесением удара  или укола, то тренер вновь выполнЯет
эту же  атаку, а  ученик  должен найти самое эффективное противодействие ей.
…сли  же  атака  не удалась и тренер  получил удар-укол  в контратаке  или в
ответе, тогда  он вновь атакует, но  с учетом допущенной "ошибки". “ченик  в
этом случае должен учесть  самый  логичный и простой  вывод  тренера и опЯть
противодействовать ему уже в новой его атаке.
     “пражнениЯ  в   разведывании.   ђазведка   обороны.  ђазведка  защитных
намерений противника  осуществлЯетсЯ  посредством  ложной атаки.  “спешность
разведки  защитных  действий зависит от  учета  двух  основных моментов:  а)
определить, сделана ли разведывательнаЯ атака неожиданно длЯ противника  или
нет; б) считает  ли  противник, что  он своим  движением на  разведку атакой
выдал свое намерение или нет.
     1-е упражнение: ученик и  тренер, стоЯ в средней дистанции, находЯтсЯ в
6-й  позиции.  “ченик разведывает оборонные намерениЯ противника посредством
укороченной атаки прЯмым уколом.  ’ренер  реагирует движением,  выдающим его
намерение  защищатьсЯ  4-й  защитой,  после  чего  ученик   атакует  двойным
переводом;  если тренер  выдает намерение защищатьсЯ  круговой 6-й  защитой,
ученик атакует удвоенным переводом.
     ’акое  упражнение  может  иметь много  различных усложнений.  Ќапример,
тренер  может выдавать не только свое намерение защищатьсЯ  4-й или круговой
6-й защитой,  но и  другое  намерение  -  защищатьсЯ  стоЯ  на месте  или  с
отступлениЯми разной глубины. “ченик, учитываЯ данные своей разведки, должен
атаковать или с одним выпадом, или с шагом вперед и выпадом, или броском.
     “сложнениЯ  могут  быть  и другого характера. Ќапример,  тренер  ставит
ученику  условие:  если на  разведку атакой  тренер едва  заметно среагирует
защитным движением оружиЯ, это значит, что он  не заметил  того,  что  выдал
свое намерение брать  ту или иную защиту,  и  на действительную  атаку будет
реагировать  парадом,  который  едва  обозначилсЯ  в  его  Якобы  невольном,
выдавшем его намерение, движении.
     …сли же на разведку уколом тренер среагировал полным движением  парада,
ученик может предполагать,  что противник понЯл, что он выдал свое намерение
брать определенную защиту, и должен  выбрать атаку, исходЯ из предположениЯ,
что  выданнаЯ  4-Я защита  заменитсЯ  попыткой  применить  круговую  6-ю  и,
наоборот, выданнаЯ круговаЯ 6-Я заменитсЯ попыткой парировать 4-й защитой.
     2-е  упражнение:  ученик-рапирист и  тренер в дальней дистанции  в  6-м
нейтральном  соединении.  “ченик  проводит  разведку  шагом  вперед.  ’ренер
реагирует на это следующим  образом: а)  обозначением попытки контратаковать
уколом во  2-й  сектор,  на  что  ученик  в дальнейшем реагирует атакой 2-го
намерениЯ, завершающейсЯ ответом уколом вверх после отражениЯ контратаки 8-м
парадом;  б)  тренер  реагирует защитным нажимом  в 6-е  соединение с  шагом
назад,  на  что в дальнейшем ученик совершает атаку  двойным переводом после
своего шага вперед.
     Џримерное  упражнение  в  разведке  атак.  ’ренер  атакует  спортсмена,
который спасаетсЯ от Якобы  спровоцированной им атаки отступлением, следЯ за
действиЯми атакующего. „алее  тренер  повторЯет ту  же атаку, на что  ученик
реагирует или защитой с ответом, или  контратакой на основании данных  своей
разведки  в  отступлении.  Ќапример, ученик и  тренер в  дальней  дистанции.
“ченик находитсЯ в 6-й позиции, тренер - в 8-й. ’ренер атакует, делаЯ захват
в 4-е  соединение  с  последующей  попыткой  нанести укол  прЯмо.  ‘портсмен
отступает,  разрываЯ дистанцию и сохранЯЯ  6-ю позицию. „алее на ту же атаку
тренера спортсмен или  контратакует с переводом кнаружи, или берет отводЯщую
4-ю защиту от укола и наносит ответ уколом с переводом.
     “пражнениЯ  в  маскировке. Њаскировка  имеет  целью  лишить  противника
возможности предвидеть действиЯ фехтовальщика, т. е. понимать его намерениЯ,
поэтому она ЯвлЯетсЯ как  бы занавесом  от  проницательных, разведывательных
усилий  противника. Ѓолее того, она  может наилучшим способом осуществлЯтьсЯ
именно как противодействие разведке.
     Џримерные упражнениЯ  на  саблЯх в  маскировке оборонных  намерений. 1.
“ченик-саблист  и  тренер  в  дальней  дистанции,  оба  в  3-й  позиции.  Ќа
разведывательный шаг  тренера вперед ученик как бы пытаетсЯ  нанести удар по
руке  снаружи с глубоким  отступлением. Ќа следующую, проведенную после этой
разведки  действительную атаку со страхующей 3-й защитой от возможного удара
в темп по руке снаружи ученик контратакует с выпадом уколом с переводом.
     2.  “ченик-рапирист и тренер в дальней дистанции, оба  находЯтсЯ в  6-й
позиции.  Ќа разведку тренера атакой ученик обозначает круговую 6-ю защиту с
шагом назад, а на действительную атаку с обманом прЯмым уколом берет стоЯ на
месте 4-ю  защиту.  Џри  этом  он  разрушает  столкновением  клинков попытку
тренера  после обмана прЯмым  уколом  выполнить перевод против  круговой 6-й
защиты и наносит тренеру ответ прЯмым уколом.
     3.  “ченик-шпажист и тренер  в  дальней дистанции.  Ќа разведывательное
движение тренера уколом в руку снизу ученик обозначает попытку  нанести укол
в темп  в руку сверху. „алее  против атаки  2-го намерениЯ тренера с обманом
уколом в  руку снизу и  последующим  намерением захватить в 6-е соединение и
нанести укол прЯмо с оппозицией ученик выполнЯет контратаку уколом в грудь с
переводом.
     Ќа  разведку уколом в ногу ученик обозначает намерение оборонЯтьсЯ  2-й
защитой,  а  на  атаку  тренера с обманом уколом в ногу выполнЯет контратаку
уколом в руку сверху.
     Џримерные   упражнениЯ   на   рапирах  в   маскировке   начала   атаки.
“ченик-рапирист и тренер  в дальней дистанции, в 6-м нейтральном соединении.
’ренер играет дистанцией и  оружием, времЯ  от времени показываЯ укол прЯмо.
“ченик несколько раз реагирует на каждое маневренное движение тренера вперед
торопливым шагом  назад  и  на  каждое  выдвижение рапиры  в показ  укола  -
защитным движением, даваЯ понЯть, что он стараетсЯ  не оказатьсЯ застигнутым
врасплох атакой противника.
     Ќа  одно  из приближений  тренера без выдвижениЯ рапиры  ученик атакует
двойным переводом, на  что  тренер реагирует  сложной защитой 4-6 и получает
укол,  а на сближение тренера с  выдвижением  рапиры в показ укола совершает
атаку: контрбатман в 4-е соединение, укол с переводом вниз во 2-й сектор.
     Џримерные упражнениЯ на  рапирах в  маскировке оборонных  намерений. 1.
“ченик-рапирист  и тренер  находЯтсЯ  в  дальней дистанции в 6-м нейтральном
соединении. ‘портсмен выполнЯет две-три укороченные, заведомо не достигающие
противника, атаки с шагом вперед и выпадом: контрбатман  в 4-е соединение  и
движение  укола - прЯмо. ‡атем ученик проводит действительную длинную атаку:
захват  в 6-е  соединение, укол с переводом.  ’акаЯ  маскировка  имеет целью
сделать неожиданным длЯ противника не начало атаки, а лишь ее содержание,  в
данном случае  -  направление  захвата, застраховав себЯ  в  большой мере от
укола в контратаке.
     2. “ченик-рапирист и тренер в дальней дистанции  в  6-й позиции. “ченик
два-три раза совершает укороченную, заведомо  не достающую противника атаку:
обман   прЯмо  -  вперед   с  шагом  вперед   и  выпадом,  а   затем,  когда
противник-тренер приготовилсЯ  отпарировать  атаку  сложной  защитой 4-6 или
пресечь контратакой, ученик выполнЯет действительную атаку с захватом во 2-е
соединение и последующим уколом прЯмо.
     “пражнениЯ "чувства опережениЯ" в фехтовании на шпагах в индивидуальном
уроке.  ‡адача:  находить  длЯ  выполнениЯ  простых  атак  такие  моменты во
взаиморасположении оружиЯ, когда попытки противника встречным уколом сдел