imenyaemyj nami metod,-- pisal L. S. Vygotskij,-- mozhet byt' nazvan
metodom eksperimental'nogeneticheskim v tom smysle, chto on iskusstvenno
vyzyvaet i sozdaet geneticheskij process psihicheskogo razvitiya... Popytka
podobnogo eksperimenta zaklyuchaetsya v tom, chtoby rasplavit' kazhduyu zastyvshuyu
i okamenevshuyu psihologicheskuyu formu, prevratit' ee v dvizhushchijsya, tekushchij
potok otdel'nyh zamenyayushchih drug druga momentov... Zadacha podobnogo analiza
svoditsya k tomu, chtoby eksperimental'no predstavit' vsyakuyu vysshuyu formu
povedeniya ne kak veshch', a kak process, vzyat' ee v dvizhenii, k tomu, chtoby
idti ne ot veshchi k ee chastyam, a ot processa k ego otdel'nym momentam".
Sredi mnogih issledovatelej processa razvitiya naibolee yarkie
predstaviteli geneticheskoj psihologii -- L. S. Vygotskij, ZH. Piazhe, P. YA.
Gal'perin. Ih teorii, razrabotannye na osnove eksperimentov s det'mi,
celikom i polnost'yu otnosyatsya k obshchej geneticheskoj psihologii. Izvestnaya
kniga ZH. Piazhe "Psihologiya intellekta" -- eto kniga ne o rebenke, eto kniga
ob intellekte. P. YA. Gal'perin sozdal teoriyu planomernogo i poetapnogo
formirovaniya umstvennyh dejstvij kak osnovy formirovaniya psihicheskih
processov. K geneticheskoj psihologii otnositsya eksperimental'noe izuchenie
ponyatij, osushchestvlennoe L. S. Vygotskim.
Detskaya psihologiya tem i otlichaetsya ot vsyakoj drugoj psihologii, chto
ona imeet delo s osobymi edinicami analiza -- eto vozrast, ili period
razvitiya. Sleduet podcherknut', chto vozrast ne svoditsya k summe otdel'nyh
psihicheskih processov, eto ne kalendarnaya data. Vozrast, po opredeleniyu L.
S. Vygotskogo,-- eto otnositel'no zamknutyj cikl detskogo razvitiya, imeyushchij
svoyu strukturu i dinamiku. Prodolzhitel'nost' vozrasta opredelyaetsya ego
vnutrennim soderzhaniem: est' periody razvitiya i v nekotoryh sluchayah "epohi",
ravnye odnomu godu, trem, pyati godam. Hronologicheskij i psihologicheskij
vozrasta ne sovpadayut, Hronologicheskij ili pasportnyj vozrast -- lish'
koordinata otscheta, ta vneshnyaya setka, na fone kotoroj proishodit process
psihicheskogo razvitiya rebenka, stanovlenie ego lichnosti.
V otlichie ot geneticheskoj, detskaya psihologiya -- uchenie o periodah
detskogo razvitiya, ih smene i perehodah ot odnogo vozrasta k drugomu.
Poetomu vsled za L. S. Vygotskim ob etoj oblasti psihologii pravil'nee
govorit': detskaya, vozrastnaya psihologiya. Tipichno detskimi psihologami byli
L. S. Vygotskij, A. Vallon, 3. Frejd, D. B. |l'konin. Kak obrazno govoril D.
B. |l'konin, obshchaya psihologiya -- eto himiya psihiki, a detskaya psihologiya --
skoree fizika, tak kak ona imeet delo s bolee krupnymi i opredelennym
obrazom organizovannymi "telami" psihiki. Kogda materialy detskoj psihologii
ispol'zuyutsya v obshchej psihologii, to tam oni raskryvayut himiyu processa i
nichego ne govoryat o rebenke.
Razgranichenie geneticheskoj i detskoj psihologii svidetel'stvuet o tom,
chto sam predmet detskoj psihologii istoricheski menyalsya. V "nastoyashchee vremya
predmet detskoj psihologii -- raskrytie obshchih zakonomernostej psihicheskogo
razvitiya v ontogeneze, ustanovlenie vozrastnyh periodov etogo razvitiya i
prichin perehoda ot odnogo perioda k drugomu. Prodvizhenie v reshenii
teoreticheskih zadach detskoj psihologii rasshiryaet vozmozhnosti ee
prakticheskogo vnedreniya. Pomimo aktivizacii processov obucheniya i vospitaniya,
voznikla novaya sfera praktiki. |to kontrol' nad processami detskogo
razvitiya, kotoryj sleduet otlichat' ot zadach diagnostiki i otbora detej v
special'nye uchrezhdeniya. Podobno tomu, kak pediatr sledit za fizicheskim
zdorov'em detej, detskij psiholog dolzhen skazat': pravil'no li razvivaetsya i
funkcioniruet psihika rebenka, a esli nepravil'no, to v chem sostoyat
otkloneniya i kak ih sleduet kompensirovat'. Vse eto mozhno sdelat' tol'ko na
osnove glubokoj i tochnoj teorii, vskryvayushchej konkretnye mehanizmy i dinamiku
razvitiya psihiki rebenka.
3. Specifika psihicheskogo razvitiya rebenka.
CHto zhe takoe razvitie? CHem ono harakterizuetsya? V chem principial'noe
razlichie razvitiya ot vsyakih drugih izmenenij ob容kta? Kak izvestno, ob容kt
mozhet izmenyat'sya, no ne razvivat'sya. Rost, naprimer, eto kolichestvennoe
izmenenie dannogo ob容kta, v tom chisle i psihicheskogo processa. Est'
processy, kotorye koleblyutsya v predelah "men'she-bol'she". |to processy rosta
v sobstvennom i podlinnom smysle slova. Rost protekaet vo vremeni i
izmeryaetsya v koordinatah vremeni. Glavnaya harakteristika rosta -- eto
process kolichestvennyh izmenenii vnutrennej struktury i sostava vhodyashchih v
ob容kt otdel'nyh elementov, bez sushchestvennyh izmenenij v strukture otdel'nyh
processov. Naprimer, izmeryaya fizicheskij rost rebenka, my vidim
kolichestvennoe narastanie. L. S. Vygotskij podcherkival, chto imeyutsya yavleniya
rosta i v psihicheskih processah. Naprimer, rost zapasa slov bez izmeneniya
funkcij rechi.
No za etimi processami kolichestvennogo rosta mogut proishodit' drugie
yavleniya i processy. Togda processy rosta stanovyatsya lish' simptomami, za
kotorymi skryvayutsya sushchestvennye izmeneniya v sisteme i strukture processov.
V takie periody nablyudayutsya skachki v linii rosta, kotorye svidetel'stvuyut o
sushchestvennyh izmeneniyah v samom organizme. Naprimer, sozrevayut zhelezy
vnutrennej sekrecii, i v fizicheskom razvitii podrostka proishodyat glubokie
izmeneniya. V podobnyh sluchayah, kogda proishodyat sushchestvennye izmeneniya v
strukture i svojstvah yavleniya, my imeem delo s razvitiem.
Razvitie, prezhde vsego, harakterizuetsya kachestvennymi izmeneniyami,
poyavleniem novoobrazovanij, novyh mehanizmov, novyh processov, novyh
struktur. X. Verner, L. S. Vygotskij i drugie psihologi opisali osnovnye
priznaki razvitiya. Naibolee vazhnye sredi nih: differenciaciya, raschlenenie
ranee byvshego edinym elementa; poyavlenie novyh storon, novyh elementov v
samom razvitii; perestrojka svyazej mezhdu storonami ob容kta. V kachestve
psihologicheskih primerov mozhno upomyanut' differenciaciyu natural'nogo
uslovnogo refleksa na polozhenie pod grud'yu i kompleksa ozhivleniya; poyavlenie
znakovoj funkcii v mladencheskom vozraste; izmenenie na protyazhenii detstva
sistemnogo i smyslovogo stroeniya soznaniya. Kazhdyj iz etih processov
sootvetstvuet perechislennym kriteriyam razvitiya.
Kak pokazal L. S. Vygotskij, sushchestvuet mnogo razlichnyh tipov razvitiya.
Poetomu vazhno pravil'no najti to mesto, kotoroe sredi nih zanimaet
psihicheskoe razvitie rebenka, to est' opredelit' specifiku psihicheskogo
razvitiya sredi drugih processov razvitiya. L. S. Vygotskij razlichal:
/^reformirovannyj i nepreformirovannyi tipy razvitiya. Preformirovannyi tip
-- eto takoj tip, kogda v samom nachale zadany, zakrepleny, zafiksirovany kak
te stadii, kotorye yavlenie (organizm) projdet, tak i tot konechnyj rezul'tat,
kotoryj yavlenie dostignet. Zdes' vse dano s samogo nachala. Primer --
embrional'noe razvitie. Nesmotrya na to, chto embriogenez imeet svoyu istoriyu
(nablyudaetsya tendenciya k sokrashcheniyu nizhelezhashchih stadij, samaya novaya stadiya
okazyvaet vliyanie na predshestvuyushchie stadii), no eto ne menyaet tipa razvitiya.
V psihologii byla popytka predstavit' psihicheskoe razvitie po principu
embrional'nogo razvitiya. |to koncepciya St. Holla. V ee osnove lezhit
biogeneticheskij zakon Gekkelya: ontogenez est' kratkoe povtorenie filogeneza.
Psihicheskoe razvitie rassmatrivalos' St. Hollom kak kratkoe povtorenie
stadij psihicheskogo razvitiya zhivotnyh i predkov sovremennogo cheloveka.
Nepreformirovannyj tip razvitiya naibolee rasprostranen na nashej
planete. K nemu zhe otnositsya razvitie Galaktiki, razvitie Zemli, process
biologicheskoj evolyucii, razvitie obshchestva. Process psihicheskogo razvitiya
rebenka takzhe otnositsya k etomu tipu processov. Nepreformirovannyj put'
razvitiya ne predopredelen zaranee. Deti raznyh epoh razvivayutsya po-raznomu i
dostigayut raznyh urovnej razvitiya. S samogo nachala, s momenta rozhdeniya
rebenka ne dany ni te stadii, cherez kotorye on dolzhen projti, ni tot itog,
kotoryj on dolzhen dostignut'. Detskoe razvitie -- eto Nepreformirovannyj tip
razvitiya, no eto sovershenno osobyj process -- process, kotoryj
determinirovan ne snizu, a sverhu, toj formoj prakticheskoj i teoreticheskoj
deyatel'nosti, kotoraya sushchestvuet na dannom urovne razvitiya obshchestva (Kak
skazal poet: "Lish' rozhdeny, uzhe nas zhdet SHekspir"). V etom osobennost'
detskogo razvitiya. Ego konechnye formy ne dany, a zadany. Ni odin process
razvitiya, krome ontogeneticheskogo, ne osushchestvlyaetsya po uzhe gotovomu
obrazcu. CHelovecheskoe razvitie proishodit po obrazcu, kotoryj sushchestvuet v
obshchestve. Soglasno L. S. Vygotskomu, process psihicheskogo razvitiya -- eto
process vzaimodejstviya real'nyh i ideal'nyh form. Zadacha detskogo psihologa
-- prosledit' logiku osvoeniya ideal'nyh form. Rebenok ne srazu osvaivaet
duhovnoe i material'noe bogatstvo chelovechestva. No vne processa osvoeniya
ideal'nyh form voobshche nevozmozhno razvitie. Poetomu vnutri
nepreformirovannogo tipa razvitiya psihicheskoe razvitie rebenka eto osobyj
process. Process ontogeneticheskogo razvitiya -- process ni na chto ne pohozhij,
process chrezvychajno svoeobraznyj, kotoryj prohodit v forme usvoeniya.
4. Strategii issledovaniya psihicheskogo razvitiya rebenka
Uroven' razvitiya teorii opredelyaet strategiyu issledovaniya v nauke. |to
polnost'yu otnositsya i k detskoj psihologii, gde uroven' teorii formiruet
celi i zadachi etoj nauki. Snachala zadacha detskoj psihologii zaklyuchalas' v
nakoplenii faktov i raspolozhenii ih vo vremennoj posledovatel'nosti. |toj
zadache sootvetstvovala strategiya nablyudeniya. Konechno, uzhe togda
issledovateli pytalis' ponyat' dvizhushchie sily razvitiya, i kazhdyj psiholog ob
etom mechtal. No dlya resheniya etoj zadachi ne bylo ob容ktivnyh vozmozhnostej...
Strategiya nablyudeniya real'nogo hoda detskogo razvitiya v teh usloviyah, v
kotoryh ono stihijno skladyvaetsya, privela k nakopleniyu raznoobraznyh
faktov, kotorye neobhodimo bylo privesti v sistemu, vydelit' etapy i stadii
razvitiya, chtoby zatem vyyavit' osnovnye tendencii i obshchie zakonomernosti
samogo processa razvitiya i v konce koncov ponyat' ego prichinu.
Dlya resheniya etih zadach psihologi ispol'zovali strategiyu
estestvenno-nauchnogo konstatiruyushchego eksperimenta, kotoryj pozvolyaet
ustanovit' nalichie ili otsutstvie izuchaemogo yavleniya pri opredelennyh
kontroliruemyh usloviyah, izmerit' ego kolichestvennye harakteristiki i dat'
kachestvennoe opisanie Obe strategii -- nablyudenie i konstatiruyushchij
eksperiment -- shiroko rasprostraneny v detskoj psihologii. No ih
ogranichennost' stanovitsya vse bolee ochevidnoj po mere togo, kak vyyasnyaetsya,
chto oni ne privodyat k ponimaniyu dvizhushchih prichin psihicheskogo razvitiya
cheloveka. |to proishodit potomu, chto ni nablyudenie, ni konstatiruyushchij
eksperiment ne mogut aktivno vozdejstvovat' na process razvitiya, i ego
izuchenie idet tol'ko passivno.
V nastoyashchee vremya intensivno razrabatyvaetsya novaya strategiya
issledovaniya -- strategiya formirovaniya psihicheskih processov, aktivnogo
vmeshatel'stva, postroeniya processa s zadannymi svojstvami Imenno potomu, chto
strategiya formirovaniya psihicheskih processov privodit k namechennomu
rezul'tatu, mozhno sudit' o ego prichine. Takim obrazom, kriteriem dlya
vydeleniya prichiny razvitiya mozhet sluzhit' uspeshnost' formiruyushchego
eksperimenta.
Kazhdaya iz nazvannyh strategij imeet svoyu istoriyu razvitiya. Kak uzhe
govorilos', detskaya psihologiya nachinalas' s prostogo nablyudeniya. Ogromnyj
fakticheskij material o razvitii rebenka v rannem vozraste byl sobran
roditelyami, izvestnymi psihologami v rezul'tate dlitel'nyh nablyudenij
razvitiya sobstvennyh detej (V Prejer, V. SHtern, ZH. Piazhe, N. A. Rybnikov, N.
A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Muhina, M. Kechki i dr.). N.A. Rybnikov v
rabote "Detskie dnevniki kak material po detskoj psihologii" (1946) dal
istoricheskij ocherk etogo osnovnogo metoda izucheniya rebenka. Analiziruya
znachenie pervyh zarubezhnyh dnevnikov (I. Ten, 1876;
CH Darvin, 1877; V. Prejer, 1882), poyavlenie kotoryh stalo povorotnym
punktom v razvitii detskoj psihologii, N. A. Rybnikov otmechal, chto russkie
psihologi po pravu mogut pretendovat' na pervenstvo, poskol'ku A.S.
Simonovich uzhe v 1861 g. vela sistematicheskie nablyudeniya za rechevym razvitiem
rebenka ot ego rozhdeniya do 17 let.
Dlitel'noe sistematicheskoe nablyudenie za odnim i tem zhe rebenkom,
ezhednevnaya registraciya povedeniya, doskonal'noe znanie vsej istorii razvitiya
rebenka, blizost' k rebenku, horoshij emocional'nyj kontakt s nim -- vse eto
sostavlyaet polozhitel'nye storony provodivshihsya nablyudenij. Odnako nablyudeniya
raznyh avtorov provodilis' s raznymi celyami, poetomu ih trudno sopostavlyat'
drug s drugom. K tomu zhe, kak pravilo, v pervyh dnevnikah otsutstvovala
edinaya tehnika nablyudenij, i ih interpretaciya chasto nosila sub容ktivnyj
harakter Naprimer, neredko uzhe pri registracii opisyvali ne sam fakt, a
otnoshenie k nemu.
Sovetskij psiholog M. YA. Basov razrabotal sistemu ob容ktivnogo
nablyudeniya -- etogo osnovnogo, s ego tochki zreniya, metoda detskoj
psihologii. Podcherkivaya znachenie estestvennosti i obychnosti uslovij
nablyudeniya, on opisal kak karikaturnuyu takuyu situaciyu, kogda v detskij
kollektiv prihodit nablyudatel' s bumagoj i karandashom v rukah, ustremlyaet
svoj vzglyad na rebenka i postoyanno chto-to zapisyvaet. "Skol'ko by rebenok ni
izmenyal svoego polozheniya, kak by on ni peremeshchalsya v okruzhayushchem
prostranstve, vzor nablyudatelya, a inogda i on vsej svoej personoj sleduet za
nim i vse chtoto vysmatrivaet, pri etom vse vremya molchit i chtoto pishet" M. YA.
Basov pravil'no schital, chto issledovatel'skuyu rabotu s det'mi dolzhen vesti
sam pedagog, vospityvayushchij i obuchayushchij detej v kollektive, v kotoryj
nablyudaemyj rebenok vhodit.
V nastoyashchee vremya bol'shinstvo psihologov k metodu nablyudeniya kak
osnovnomu sposobu issledovaniya detej otnosyatsya skepgicheski. No, kak chasto
govoril D. B. |l'konin, "ostryj psihologicheskij glaz vazhnee glupogo
eksperimenta". |ksperimental'nyj metod tem i zamechatelen, chto on "dumaet" za
eksperimentatora. Fakty, poluchennye metodom nablyudeniya, ochen' cenny. V.
SHtern v rezul'tate nablyudenij za razvitiem svoih dochek podgotovil dvuhtomnoe
issledovanie o razvitii rechi. A. N. Gvozdev takzhe opublikoval dvuhtomnuyu
monografiyu o razvitii rechi detej na osnove nablyudenij za razvitiem svoego
edinstvennogo syna.
V 1925 g. v Leningrade pod rukovodstvom N. M. SHCHelovanova byla sozdana
klinika normal'nogo razvitiya detej. Tam nablyudali za rebenkom 24 chasa v
sutki i imenno tam byli otkryty vse osnovnye fakty, harakterizuyushchie pervyj
god zhizni rebenka. Obshcheizvestno, chto koncepciya razvitiya sensomotornogo
intellekta byla postroena ZH. Piazhe na osnove nablyudenij za tremya svoimi
det'mi. Dlitel'noe (na protyazhenii treh let) izuchenie podrostkov iz odnogo
klassa pozvolilo D. B. |l'koninu i T. V. Dragunovoj dat' psihologicheskuyu
harakteristiku podrostkovogo vozrasta. Vengerskie psihologi L. Garai i M.
Kechki, nablyudaya razvitie sobstvennyh detej, prosledili, kak proishodit
differenciaciya social'noj pozicii rebenka v usloviyah sem'i. V. S. Muhina
vpervye opisala razvitie povedeniya dvuh synovej-bliznecov. |ti primery mozhno
prodolzhit', hotya uzhe iz skazannogo yasno, chto metod nablyudeniya kak nachal'nyj
etap issledovaniya ne izzhil sebya i k nemu nel'zya otnosit'sya prenebrezhitel'no.
Vazhno, odnako, vmeste s tem pomnit', chto s pomoshch'yu etogo metoda mozhno
vyyavit' tol'ko yavleniya, vneshnie simptomy razvitiya.
V nachale veka byli sdelany pervye popytki eksperimental'nogo
issledovaniya umstvennogo razvitiya detej. Ministerstvo prosveshcheniya Francii
zakazalo izvestnomu psihologu A. Bine razrabotku metodiki otbora detej v
special'nye shkoly. I uzhe s 1908 goda nachinaetsya testovoe obsledovanie
rebenka, poyavlyayutsya izmeritel'nye shkaly umstvennogo razvitiya. A. Bine sozdal
metod standartizirovannyh zadach dlya kazhdogo vozrasta. Nemnogo pozdnee
amerikanskij psiholog L. Termen predlozhil formulu dlya izmereniya koefficienta
intellekta.
Kazalos', chto detskaya psihologiya vyshla na novyj put' razvitiya --
psihicheskie sposobnosti s pomoshch'yu special'nyh zadach | (testov) mogut byt'
vosproizvedeny i izmereny. No nadezhdy eti ne opravdalis'. Skoro stalo yasno,
chto v situacii obsledovaniya neizvestno, kakaya iz psihicheskih sposobnostej
issleduetsya s pomoshch'yu testov. V 30-e gody sovetskij psiholog V. I. Asnin
podcherkival, chto usloviem nadezhnosti psihologicheskogo eksperimenta sluzhit ne
srednij uroven' resheniya zadachi, a to, kak prinimaet zadachu rebenok, kakuyu
zadachu on reshaet. Krome togo, koefficient intellekta dolgoe vremya
rassmatrivalsya psihologami kak pokazatel' nasledstvennoj odarennosti,
kotoryj ostaetsya neizmennym na protyazhenii vsej zhizni cheloveka. K nastoyashchemu
vremeni predstavlenie o postoyannom koefficiente intellekta sil'no
pokolebleno, i v nauchnoj psihologii im prakticheski ne pol'zuyutsya.
S pomoshch'yu metoda testov v detskoj psihologii provedeno ochen' mnogo
issledovanij, no oni postoyanno podvergayutsya kritike za to, chto v nih vsegda
predstavlen usrednennyj rebenok kak abstraktnyj nositel' psihologicheskih
svojstv, harakternyh dlya bol'shej chasti populyacii sootvetstvuyushchego vozrasta,
vyyavlennyh s pomoshch'yu metoda "poperechnyh" srezov. Pri takom izmerenii process
razvitiya vyglyadit kak ravnomerno vozrastayushchaya pryamaya liniya, gde vse
kachestvennye novoobrazovaniya skryty.
Zametiv nedostatki metoda srezov dlya izucheniya processa razvitiya,
issledovateli dopolnili ego metodom longchtyudinal'nogo ("prodol'nogo")
izucheniya odnih i teh zhe detej na protyazhenii dlitel'nogo vremeni. |to dalo
nekotoroe preimushchestvo -- poyavilas' vozmozhnost' vychislit' individual'nuyu
krivuyu razvitiya kazhdogo rebenka i ustanovit', sootvetstvuet li ego razvitie
vozrastnoj norme ili zhe ono vyshe ili nizhe srednego urovnya. Longityudi^al'nyj
metod pozvolil obnaruzhit' na krivoj razvitiya perelomnye tochki, v kotoryh
proishodyat rezkie kachestvennye sdvigi. Odnako, i etot metod ne svoboden ot
nedostatkov. Poluchiv dve tochki na krivoj razvitiya, vse ravno nel'zya otvetit'
na vopros, chto zhe mezhdu nimi proishodit. |tot metod takzhe ne daet
vozmozhnosti proniknut' za fenomeny, ponyat' mehanizm psihicheskih yavlenij.
Fakty, dobytye etim metodom, mogut byt' ob座asneny razlichnymi gipotezami.
Otsutstvuet neobhodimaya tochnost' v ih interpretacii. Takim obrazom, pri vseh
tonkostyah eksperimental'noj metodiki, kotorye obespechivayut nadezhnost'
eksperimenta, strategiya konstatacii ne daet otveta na glavnyj vopros: chto
proishodit mezhdu dvumya tochkami na krivoj razvitiya? Na etot vopros mozhet
otvetit' tol'ko strategiya eksperimental'nogo formirovaniya psihicheskih
yavlenij.
Vvedeniem v detskuyu psihologiyu strategii formirovaniya my obyazany L. S.
Vygotskomu. On primenil svoyu teoriyu ob oposredovannom stroenii vysshih
psihicheskih funkcij dlya formirovaniya sobstvennoj sposobnosti zapominaniya. Po
rasskazam ochevidcev, L. S. Vygotskij mog prodemonstrirovat' pered bol'shoj
auditoriej zapominanie okolo 400 sluchajno nazvannyh slov. Dlya etoj celi on
ispol'zoval vspomogatel'nye sredstva -- svyazyval kazhdoe slovo s odnim iz
volzhskih gorodov. Zatem, sleduya myslenno vdol' reki, on mog vosproizvesti
kazhdoe slovo po associirovannomu s nim gorodu. |tot metod byl nazvan L. S.
Vygotskim eksperimental'no-geneticheskim metodom, kotoryj pozvolyaet vyyavit'
kachestvennye osobennosti razvitiya vysshih psihicheskih funkcii.
Strategiya formirovaniya psihicheskih processov priobrela v konce koncov
bol'shoe rasprostranenie v sovetskoj psihologii. Segodnya sushchestvuet neskol'ko
idej osushchestvleniya etoj strategii, kotorye v szhatom vide mozhno predstavit'
sleduyushchim obrazom:
Kul'turno-istoricheskaya koncepciya L. S. Vygotskogo, soglasno kotoroj
interpsihicheskoe stanovitsya intrapsihicheskim. Genezis vysshih psihicheskih
funkcij svyazan s upotrebleniem znaka dvumya lyud'mi v processe ih obshcheniya, bez
vypolneniya etoj roli znak ne mozhet stat' sredstvom individual'noj
psihicheskoj deyatel'nosti.
Teoriya deyatel'nosti A. N. Leont'eva: vsyakaya deyatel'nost' vystupaet kak
soznatel'noe dejstvie, zatem kak operaciya i po mere formirovaniya stanovitsya
funkciej. Dvizhenie osushchestvlyaetsya zdes' sverhu vniz -- ot deyatel'nosti k
funkcii.
Teoriya formirovaniya umstvennyh dejstvij P. YA. Gal'perina:
formirovanie psihicheskih funkcij proishodit na osnove predmetnogo
dejstviya i idet ot material'nogo vypolneniya dejstviya, a zatem cherez ego
rechevuyu formu perehodit v umstvennyj plan. |to naibolee razvitaya koncepciya
formirovaniya. Odnako, vse, chto polucheno s ee pomoshch'yu, vystupaet kak
laboratornyj eksperiment. Kak zhe sootnosyatsya dannye laboratornogo
eksperimenta s real'nym ontogenezom7 Problema sootnosheniya eksperimental'nogo
geneza s real'nym genezom -- odna iz samyh ser'eznyh i do sih por
nereshennyh. Na ee znachenie dlya detskoj psihologii ukazyvali A. V. Zaporozhec
i D. B. |l'konin. Opredelennaya slabost' strategii formirovaniya sostoit v
tom, chto ona do sih por primenyalas' lish' k formirovaniyu poznavatel'noj sfery
lichnosti, a emocional'novolevye processy i potrebnosti ostavalis' vne
eksperimental'nogo issledovaniya.
Koncepciya uchebnoj deyatel'nosti -- issledovaniya D. B. |l'konina i V. V.
Davydova, v kotoryh razrabatyvalas' strategiya formirovaniya lichnosti ne v
laboratornyh usloviyah, a v real'noj zhizni -- putem sozdaniya
eksperimental'nyh shkol.
Teoriya "pervonachal'nogo ochelovechivaniya" I. A. Sokolyanskogo i A. I.
Meshcheryakova, v kotoroj namecheny nachal'nye etapy formirovaniya psihiki u
slepogluhonemyh detej.
Strategiya formirovaniya psihicheskih processov -- odno iz dostizhenij
sovetskoj detskoj psihologii. |to naibolee adekvatnaya strategiya dlya
sovremennogo ponimaniya predmeta detskoj psihologii. Blagodarya strategii
formirovaniya psihicheskih processov udaetsya proniknut' v sut' psihicheskogo
razvitiya rebenka. No eto ne oznachaet, chto drugimi metodami issledovaniya
mozhno prenebrech'. Lyubaya nauka idet ot fenomena k raskrytiyu ego prirody.
TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ
Detstvo kak social'noistoricheskij fenomen
Prichiny vozniknoveniya detskoj psihologii kak nauki
Istoricheskie izmeneniya predmeta detskoj (vozrastnoj) psihologii
Ponyatie "razvitie" i ego kriterii primenitel'no k razvitiyu rebenka
Strategii, metody i metodiki issledovaniya razvitiya rebenka.
ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY
Podberite primery specifiki detstva v otechestvennoj kul'ture.
Rassmotrite "Konvenciyu o pravah rebenka" s pozicij istoricheskogo
podhoda k analizu detstva
Privedite konkretnye primery ispol'zovaniya razlichnyh strategij i
metodov v issledovanii rebenka
LITERATURA
Lenin V I Ob usloviyah nadezhnosti psihologicheskogo eksperimenta
Hrestomatiya po vozrastnoj i pedagogicheskoj psihologii. CH. I, M., 1980.
Vygotskii L. S Sobranie sochinenij. T.3, M , 1983, s. 641
Gal'perin P YA. Metod "srezov" i metod poetapnogo formirovaniya v
issledovanii detskogo myshleniya //Voprosy psihologii, 1966, No 4. Konvenciya o
pravah rebenka (sm prilozhenie)
Klyuchevskij 8 O. Portrety istoricheskih deyatelej. M , 1993
|l'konin B D Vvedenie v psihologiyu razvitiya M., 1995.
Glava II. PREODOLENIE BIOGENETICHESKIH PODHODOV K ISSLEDOVANIYU PSIHIKI
REBENKA
1. Biogeneticheskij princip v psihologii
Pedagogika bespreryvno obrashchalas' k detskoj psihologii s voprosami, chto
zhe takoe process detskogo razvitiya i kakovy ego osnovnye zakony. Popytki
ob座asneniya etogo processa, delavshiesya detskoj psihologiej, vsegda byli
obuslovleny obshchim urovnem psihologicheskih znanij. Snachala detskaya psihologiya
byla opisatel'noj, fenomenalisticheskoj naukoj, ne sposobnoj raskryt'
vnutrennie zakony razvitiya. Postepenno psihologiya, ravno kak i medicina,
perehodila ot simptomov k sindromam, a zatem i k nastoyashchemu prichinnomu
ob座asneniyu processa. Kak uzhe otmechalos', izmeneniya v predstavleniyah o
psihicheskom razvitii rebenka byli vsegda svyazany s razrabotkoj novyh metodov
issledovaniya. "Problema metoda est' nachalo i osnova, al'fa i omega vsej
istorii kul'turnogo razvitiya rebenka",-- pisal L. S. Vygotskij. Vazhno
podcherknut', chto rech' idet imenno o metode, .ibo konkretnaya metodika, po
mysli L. S. Vygotskogo, mozhet prinimat' raznoobraznye formy v zavisimosti ot
soderzhaniya chastnoj problemy, ot haraktera issledovaniya, ot lichnosti
ispytuemogo.
Bol'shoe vliyanie na vozniknovenie pervyh koncepcij detskogo razvitiya
okazala teoriya CH. Darvina, vpervye chetko sformulirovavshaya ideyu o tom, chto
razvitie, genezis, podchinyaetsya opredelennomu zakonu. V dal'nejshem lyubaya
krupnaya psihologicheskaya koncepciya vsegda byla svyazana s poiskom zakonov
detskogo razvitiya.
K chislu rannih psihologicheskih teorij otnositsya koncepciya
rekapitulyacii. |. Gekkel' sformuliroval biogeneticheskij zakon v otnoshenii
embriogeneza: ontogenez est' kratkoe i bystroe povtorenie filogeneza. |tot
zakon byl perenesen na process ontogeneticheskogo razvitiya rebenka.
Amerikanskij psiholog St. Holl schital, chto rebenok v svoem razvitii kratko
povtoryaet razvitie chelovecheskogo roda. Po ego mneniyu, deti chasto prosypayutsya
noch'yu v strahe, dazhe v uzhase i posle dolgo ne mogut usnut'. On ob座asnyal eto
atavizmom: rebenok popadaet v davno proshedshuyu epohu, kogda chelovek odin spal
v lesu, podvergayas' vsyakim opasnostyam, i vnezapno probuzhdalsya. St. Holl
schital, chto igra rebenka -- eto neobhodimoe uprazhnenie dlya polnoj utraty
rudimentarnyh i teper' uzhe bespoleznyh funkcij; rebenok uprazhnyaetsya v . nih
podobno golovastiku, kotoryj nepreryvno dvigaet svoim hvostom, chtoby on
otvalilsya. St. Holl predpolagal takzhe, chto razvitie detskogo risunka
otrazhaet te stadii, kotorye prohodilo izobrazitel'noe tvorchestvo v istorii
chelovechestva.
|ti polozheniya St. Holla, estestvenno, vyzvali kritiku u mnogih
psihologov. Tak, S. L. Rubinshtejn podcherkival, chto podobnye analogii
nesostoyatel'ny: vzroslyj chelovek, kak by primitiven on ni. byl, vstupaet v
otnosheniya s prirodoj, v bor'bu za sushchestvovanie kak gotovyj, sozrevshij
individ; u rebenka sovsem drugie otnosheniya s okruzhayushchej dejstvitel'nost'yu.
Poetomu to, chto kazhetsya pohozhim, vyzvano drugimi prichinami, predstavlyaet
soboj drugoj fenomen. "Bylo by antievolyucionno zastavlyat' rebenka perezhivat'
vse zabluzhdeniya chelovecheskogo intellekta",-- ostroumno zametil drugoj
uchenyj, P. P. Blonskij.
Odnako pod vliyaniem rabot St. Holla izuchenie detskoj psihologii mnogih
privleklo i prinyalo neobychajno shirokie masshtaby. "V Amerike lyubyat vse delat'
shiroko!" -- pisal shvejcarskij psiholog |. Klapared. CHtoby bystree dostich'
zhelaemoj celi i poluchit' bol'shoj fakticheskij material, nachalas' razrabotka
raznoobraznyh anket, pol'za ot kotoryh chasto byvala somnitel'noj. Uchitelya ne
uspevali otvechat' na oprosnye listy, rassylaemye pedagogicheskimi zhurnalami,
i za eto ih osuzhdali, schitaya otstalymi. "No nauka ne sozdaetsya tak bystro,
kak stroyatsya goroda, dazhe v Amerike, i oshibki etoj lihoradochnoj i
iskusstvennoj deyatel'nosti skoro dali sebya znat'",-- uzhe v to vremya
konstatiroval |. Klapared..
Teoreticheskaya nesostoyatel'nost' koncepcii rekapitulyacii v psihologii
byla priznana ran'she, chem poyavilos' kriticheskoe otnoshenie k etoj koncepcii v
embriologii. I. i. SHmal'gauzen pokazal, chto v filogeneze proishodit reshayushchaya
perestrojka vsego embriogeneza v celom, proishodit opuskanie vniz reshayushchih
momentov razvitiya. Kritika |. Gekkelya, osnovannaya na gromadnom fakticheskom
materiale, podnimaet problemu istorii embriogeneza.
Nesmotrya na ogranichennost' i naivnost' koncepcii rekapitulyacii,
biogeneticheskij, princip v psihologii interesen tem, chto eto byl poisk
zakona. Kak podcherkival D. B. |l'konin, eto byla nevernaya teoreticheskaya
koncepciya, no eto byla imenno teoreticheskaya koncepciya. I esli by ee ne bylo,
eshche dolgo ne bylo by i drugih teoreticheskih koncepcij. V koncepcii St. Holla
vpervye byla sdelana popytka pokazat', chto mezhdu istoricheskim i
individual'nym razvitiem sushchestvuet svyaz', kotoraya do sih por nedostatochno
proslezhena.
Teoriya rekapitulyacii nedolgo ostavalas' v centre vnimaniya uchenyh, no
idei St. Holla okazali znachitel'noe vliyanie na detskuyu psihologiyu cherez
issledovaniya dvuh ego znamenityh uchenikov -- A. Gezella i L. Termena.
2. Normativnyj podhod k issledovaniyu detskogo razvitiya.
A. Gezell, kak i mnogie drugie krupnye psihologi, poluchil
pedagogicheskoe i medicinskoe obrazovanie i zatem bolee tridcati let rabotal
v Iel'skoj psihoklinike, na osnove kotoroj pozzhe byl sozdan teper' horosho
izvestnyj Gezellovskij institut detskogo razvitiya. Tam po sej den' izuchaetsya
ontogenez psihiki, provodyatsya klinicheskie i pedagogicheskie issledovaniya.
Znachitelen vklad A. Gezella v detskuyu psihologiyu. On razrabotal prakticheskuyu
sistemu diagnostiki psihicheskogo razvitiya rebenka ot rozhdeniya do yunosheskogo
vozrasta, kotoraya baziruetsya na sistematicheskih sravnitel'nyh issledovaniyah
(formy i raznyh form patologii) s primeneniem kino-fotoregistracii
vozrastnyh izmenenij motornoj aktivnosti, rechi, prisposobitel'nyh reakcij i
social'nyh kontaktov rebenka. Dlya ob容ktivnosti nablyudenij im vpervye bylo
ispol'zovano polupronicaemoe steklo (znamenitoe "zerkalo Gezella").
A. Gezell vvel v psihologiyu metod longityudinal'nogo, prodol'nogo
izucheniya psihicheskogo razvitiya odnih i teh zhe detej ot rozhdeniya do
podrostkovogo vozrasta. On izuchal monozigotnyh bliznecov i odnim iz pervyh
ispol'zoval bliznecovyj metod dlya analiza otnoshenij mezhdu sozrevaniem i
naucheniem. V poslednie gody zhizni A. Gezell issledoval psihicheskoe razvitie
slepogo rebenka dlya togo, chtoby bolee gluboko ponyat' osobennosti normal'nogo
razvitiya. V klinicheskoj praktike shiroko primenyaetsya sostavlennyj A. Gezellom
Atlas povedeniya mladenca, soderzhashchij 3200 (!) fotografij, fiksiruyushchih
dvigatel'nuyu aktivnost' i social'noe povedenie rebenka ot rozhdeniya do dvuh
let.
Odnako v svoih issledovaniyah A. Gezell ogranichivalsya chisto
kolichestvennym izucheniem sravnitel'nyh srezov detskogo razvitiya, svodya
razvitie k prostomu uvelicheniyu, "prirostu povedeniya", ne analiziruya
kachestvennyh preobrazovanij pri perehode ot odnoj stupeni razvitiya k drugoj,
podcherkival zavisimost' razvitiya lish' ot sozrevaniya organizma. Pytayas'
sformulirovat' obshchij zakon detskogo razvitiya, A. Gezell obratil vnimanie na
snizhenie tempa razvitiya s Vozrastom: chem molozhe rebenok, tem bystree
proishodyat izmeneniya v ego povedenii. No chto skryvaetsya za izmeneniem tempa
razvitiya? V rabotah A. Gezella trudno najti otvet na etot vopros. |to i
ponyatno, ibo sledstviem primenyaemyh im srezovyh (poperechnyh i prodol'nyh)
metodov issledovaniya bylo otozhdestvlenie razvitiya i rosta.
Raboty' A. Gezella b'shi kriticheski proanalizirovany L. S. Vygotskim,
kotoryj nazval koncepciyu A. Gezella "teoriej empiricheskogo evolyucionizma",
raskryvayushchej social'noe razvitie rebenka kak prostuyu raznovidnost'
biologicheskogo, kak prisposoblenie rebenka v svoej srede. Odnako prizyv A.
Gezella k neobhodimosti kontrolya za normal'nym hodom psihicheskogo razvitiya
rebenka i sozdannaya im fenomenologiya razvitiya (rosta) ot rozhdeniya do 16 leg
ne poteryali svoego znacheniya do sih por.
L. Termen v 1916 g. standartiziroval na amerikanskih detyah testy A.
Bine i, rasshiriv shkalu, sozdal novyj variant testov dlya izmereniya umstvennyh
sposobnostej, vvel ponyatie koefficienta intellektual'nosti (1Q) i popytalsya
na osnove faktov obosnovat' polozhenie o tom, chto on ostaetsya postoyannym na
protyazhenii zhizni. S pomoshch'yu testov im byla poluchena krivaya normal'nogo
raspredeleniya sposobnostej v populyacii i nachaty mnogochislennye
korrelyacionnye issledovaniya, kotorye stavili svoej zadachej vyyavit'
zavisimost' parametrov intellekta ot vozrasta, pola, poryadka rozhdeniya, rasy,
socioekonomicheskogo statusa sem'i, obrazovaniya roditelej. L. Termen
osushchestvil odno iz samyh dlitel'nyh v psihologii longityudinal'nyh
issledovanij, kotoroe prodolzhalos' v techenie pyatidesyati let. V 1921 g. L.
Termen otobral 1500 odarennyh detej, koefficient intellekta kotoryh byl 140
i vyshe, i prosledil ih razvitie. Issledovanie zakonchilos' v seredine 70-h
godov uzhe posle smerti L. Termena. Vopreki ozhidaniyam, ni k chemu
sushchestvennomu, krome samyh trivial'nyh vyvodov, eto issledovanie ne privelo.
Po mneniyu L. Termena, "genij" associiruetsya s luchshim zdorov'em, bolee
vysokoj umstvennoj rabotosposobnost'yu i bolee vysokimi dostizheniyami v
oblasti obrazovaniya, chem v ostal'noj populyacii.
Termen schital odarennym rebenka s vysokim koefficientom intellekta.
Psihologi bolee molodogo pokoleniya (Dzh. Gilford, |. Torrens i dr.) ukazali
na glubokie razlichiya mezhdu pokazatelyami intellekta i kreativnost'yu. Osnovoj
dlya takogo razlicheniya posluzhilo opisanie Gilfordom konvergentnogo i
divergentnogo myshleniya.
Konvergentnoe myshlenie -- reshenie zadachi, imeyushchej odin pravil'nyj
otvet. Divergentnoe myshlenie -- reshenie zadachi, imeyushchej mnozhestvo otvetov v
sluchae, kogda ni odin iz otvetov ne mozhet schitat'sya edinstvenno pravil'nym.
Vazhnejshie komponenty divergentnogo myshleniya: chislo otvetov v techenie
opredelennogo promezhutka vremeni, gibkost', original'nost'.
Na, osnove idej Gilforda Torrens i ego kollegi razrabotali v
Minnesotskom universitete testy tvorcheskogo myshleniya (MTTM) i primenili ih v
issledovanii neskol'kih tysyach shkol'nikov. |ti issledovaniya pokazali, chto
deti s razvitymi tvorcheskimi sposobnostyami mogut imet' znachitel'no bolee
nizkie pokazateli koefficienta intellekta po sravneniyu so svoimi
sverstnikami. Esli ocenivat' stepen' kreativnosti detej na osnove testov na
intellektual'nost', podcherkival Torrens, pridetsya isklyuchit' iz rassmotreniya
okolo 70 procentov naibolee odarennyh detej. |tot procentnyj pokazatel'
ustojchiv i prakticheski ne zavisit ni ot metoda izmereniya intellekta, ni ot
obrazovatel'nogo urovnya ispytuemyh.
Byl razrabotan obshirnyj proekt issledovaniya talanta. Programma
issledovanij: izuchenie sootnoshenij mezhdu intellektom i kreativnost'yu;
vyyavlenie osobennostej lichnosti kreativnyh detej; izuchenie faktorov
okruzheniya, vliyayushchih na razvitie tvorcheskih sposobnostej: otnoshenie mezhdu
roditelyami i det'mi, poryadok rozhdeniya i polovye razlichiya; otnosheniya mezhdu
odarennymi det'mi i ih sverstnikami; social'nye i kul'turnye faktory.
V rezul'tate ogromnoj raboty udalos' s dostovernost'yu ustanovit' lish'
to, chto kreativnost' proyavlyaetsya neravnomerno: s intervalom v chetyre goda
(5. 9, 13, 17 let) issledovateli edinodushno otmechayut spad kreativnosti u
ispytuemyh i svyazyvayut ego s social'nymi i biologicheskimi faktorami.
Orientaciya na dostizhenie uspeha, stremlenie k stereotipnosti i
konformizmu v povedenii, boyazn' zadavat' voprosy, protivopostavlenie raboty
kak ser'eznoj deyatel'nosti i igry kak razvlecheniya -- vse eto tormozit
razvitie kreativnosti.
Ispol'zovanie nagrady za neobychnye otvety, sorevnovanie mezhdu det'mi,
special'naya trenirovka i uprazhnenie umstvennyh sposobnostej -- stimuliruet
ee.
V dobavlenie k mneniyu Termena, schitavshego, chto odarennogo cheloveka
harakterizuet uporstvo v dovedenii dela do konca, celeustremlennost',
uverennost' v sebe i svoboda ot lishnih, otyagchayushchih perezhivanij, Torrens
otmechaet, chto odarennye deti bolee social'no obshchitel'ny, druzhelyubny,
serdechny i v to zhe vremya bolee odinoki. Oni otlichayutsya znachitel'no bolee
yarkim samosoznaniem i chuvstvom yumora. |ti deti bolee reaktivny k
razdrazhitelyam, nezavisimy i chuzhdy konformizmu, ustojchivy k stressu i bolee
podverzheny edipovu kompleksu.
Vse eto vmeste vzyatoe risuet slozhnuyu kartinu psihicheskoj organizacij
odarennogo rebenka', i, kak otmechayut sami amerikanskie avtory, eta kartina
nosit poka neskol'ko nesvyaznyj i tumannyj harakter. Otsyuda -- neobhodimost'
dal'she razrabatyvat' testy na kreativnost' dlya sovershenstvovaniya ih
prognosticheskoj cennosti, vyyavlyat' pokazateli budushchih kreativnyh
sposobnostej uzhe u mladencev, glubzhe izuchat' vliyanie social'nyh, kul'turnyh
i situacionnyh (osobennosti lichnosti roditelej, ih "obraz zhizni", domashnyaya
obstanovka) faktorov, kotorye, vzaimodejstvuya s vrozhdennymi
harakteristikami, stimuliruyut ili podavlyayut tvorcheskoe samovyrazhenie
rebenka.
Vklad A. Gezella i L. Termena v detskuyu psihologiyu sostoit v tom, chto
oni polozhili nachalo stanovleniyu detskoj psihologii kak normativnoj
discipliny, kotoraya opisyvaet dostizheniya rebenka v processe rosta i razvitiya
i na ih osnove stroit raznoobraznye psihologicheskie shkaly. Otmechaya vazhnye
rezul'taty issledovanij etih uchenyh, neobhodimo podcherknut', chto osnovnoj
upor oni delali na rol' nasledstvennogo faktora dlya ob座asneniya vozrastnyh
izmenenij.
Normativnyj podhod v issledovanii detskogo razvitiya sostavlyaet, po
sushchestvu, klassicheskoe amerikanskoe napravlenie v izuchenii detstva. V ramkah
normativnoj tradicii sleduet iskat' istoki interesa amerikanskoj psihologii
k problemam "prinyatie roli" i "razvitie lichnosti": tak, v nej byli vpervye
provedeny issledovaniya takih vazhnyh uslovij razvitiya, kak pol rebenka i
poryadok rozhdeniya. V 40-h i 50-h godah byli nachaty normativnye issledovaniya
emocional'nyh reakcij u detej (A. Dzhersild i dr.).
Novyj interes k normativnomu izucheniyu detej raznogo pola voznik v
seredine 70-h godov (E. Makobi i K. ZHaklin). Vsemirno izvestnye issledovaniya
intellektual'nogo razvitiya rebenka, provedennye ZH. Piazhe na protyazhenii
neskol'kih desyatiletij, proveryalis', osmyslivalis' i assimilirovalis' v
ramkah amerikanskoj normativnoj tradicii (Dzh. Bruner, G. Bejlin, Dzh.
Vulvill, M. Lorando, A. Pinar, Dzh. Flejvell, D. |lkind, B. Uajt i dr.).
V 60-e gody v normativnyh issledovaniyah proizoshli novye izmeneniya. Esli
ran'she usiliya uchenyh byli napravleny na poisk otveta na vopros: "Kak rebenok
sebya vedet?", to teper' vstali novye voprosy: "Pri kakih usloviyah^", "Kakovy
sledstviya razvitiya?" Izmenenie aspektov issledovaniya, postanovka novyh
voprosov povlekli za soboj razvertyvanie empiricheskih issledovanij, kotorye
priveli k otkrytiyu novyh fenomenov razvitiya rebenka. Tak, byli opisany
individual'nye varianty posledovatel'nosti poyavleniya povedencheskih aktov,
fenomeny vizual'nogo vnimaniya u novorozhdennyh i mladencev, rol' stimulyacii v
povyshenii i zamedlenii poznavatel'noj aktivnosti. Byli izucheny otnosheniya
mezhdu mater'yu i mladencem ne tol'ko u cheloveka, no i u zhivotnyh (obez'yan).
No obilie novyh faktov do sih por ne privelo k resheniyu osnovnyh normativnyh
voprosov: kak i pri kakih usloviyah proishodit psihicheskoe razvitie rebenka?
Po mneniyu samih amerikanskih psihologov, voprosy stali eshche bolee
nerazreshimymi, v ih reshenii, po slovam R. Sirsa, ne bylo vidno prosveta.
3. Otozhdestvlenie naucheniya i razvitiya
Drugoj podhod k analizu problemy razvitiya, imeyushchij ne menee dlitel'nuyu
istoriyu, chem tol'ko chto izlozhennyj, svyazan s obshchimi ustanovkami
biheviorizma. |to napravlenie imeet glubokie korni v empiricheskoj filosofii
i naibolee sootvetstvuet amerikanskim predstavleniyam o cheloveke: chelovek
est' to, chto delaet iz nego okruzhenie, ego sreda. |to napravlenie v
amerikanskoj psihologii, dlya kotorogo ponyatie razvitiya otozhdestvlyaetsya s
ponyatiem naucheniya, priobreteniya novogo opyta. Bol'shoe vliyanie na razrabotku
etoj koncepcii okazali idei I. P. Pavlova. Amerikanskie psihologi vosprinyali
v uchenii I. P. Pavlova ideyu o tom, chto prisposobitel'naya deyatel'nost'
harakterna dlya vsego zhivogo. Obychno podcherkivayut, chto v amerikanskoj
psihologii byl assimilirovan pavlovskij princip uslovnogo refleksa, kotoryj
posluzhil tolchkom dlya Dzh. Uotsona k razrabotke novoj koncepcii psiho