.
Eshche odna liniya amerikanskoj psihologii razvitiya -- soedinenie
psihoanaliza i etologii.
Kak izvestno, Frejd podcherkival vazhnost' rannego opyta v razvitii
lichnosti i otmechal sushchestvovanie kriticheskih periodov v razvitii povedeniya.
S drugoj storony, Lorenc obratil vnimanie na vazhnost' kriticheskih
periodov dlya obrazovaniya pervichnyh social'nyh svyazej u zhivotnyh. Soedinenie
etih dvuh podhodov zanovo vozrodilo problemu nasledstvennosti i opyta v
razvitii molodogo organizma. Bylo vyskazano predpolozhenie, chto vliyanie opyta
veliko, no ogranicheno vremenem ego dejstviya: v opredelennye periody zhizni
vliyanie okruzhayushchej sredy na razvitie okazyva- etsya po svoemu vozdejstviyu
ochen' glubokim, a ego znachenie v drugie periody zhizni neznachitel'no.
Naibol'shij sled v zhizni organizma ostavlyaet, glavnym obrazom, opyt
rannih let, chto bylo pokazano v eksperimentah na mnogih pozvonochnyh i
bespozvonochnyh zhivotnyh. |to zhe yavlenie nablyudaetsya i u cheloveka. V svyazi s
etimi faktami v amerikanskoj psihologii proyavilsya ogromnyj interes k rannemu
ontogenezu povedeniya, k izucheniyu vozniknoveniya social'nyh svyazej.
Pri izuchenii formirovaniya social'noj privyazannosti bylo ustanovleno,
chto pishchevoe podkreplenie samo po sebe ne yavlyaetsya neobhodimym v processe
socializacii. Izvestny opyty Harlou s obez'yanami, izolirovannymi pri
rozhdenii i vskormlennymi iskusstvennymi materyami. |ti opyty pokazali, chto
detenyshi opredelenno predpochitayut odetye modeli -- "uyutnyh materej", ot
kotoryh oni ne poluchayut pishchevoe podkreplenie, chem provolochnuyu -- "holodnuyu
mat'", dayushchuyu pishchu. Takim obrazom, teoriya potrebnosti v pishche kak istochnike
social'noj privyazannosti byla otbroshena.
Detenyshi, vospitannye s iskusstvennoj mater'yu, vo vzroslom sostoyanii
byli plohimi materyami, ne obrashchali vnimaniya na , svoih detenyshej i chasto
bili ih, kogda te krichali. Nesmotrya na takoe otnoshenie materej, detenyshi
polzli k nim. Znachit, nakazanie ne tormozit obrazovanie social'nyh svyazej.
Byl sdelan vazhnejshij vyvod: social'naya svyaz' stroitsya ne na pishchevom
podkreplenii! Opyty pokazali, chto samaya vazhnaya potrebnost' u detenyshej
zhivotnyh -- potrebnost' v kontakte, a ne v pishche.
Eshche zadolgo do opytov Harlou, Lorenc zametil, chto u vyvodkovyh ptic
privyazannost' voznikaet ran'she, chem oni nachinayut est'. On sformuliroval
koncepciyu imprintinga -- "zapechatleniya".
V amerikanskoj psihologii period maksimal'noj sposobnosti k imprintingu
byl nazvan kriticheskim periodom ili kriticheskim vozrastom. E. Hess pokazal,
chto pomimo vremeni poyavleniya pervoj reakcii, dlya zapechatleniya vazhna
intensivnaya praktika molodogo zhivotnogo, kotoraya povyshaet ustojchivost'
reakcii sledovaniya za mater'yu. Hess sformuliroval "zakon usiliya", soglasno
kotoromu sila zapechatleniya ravna logarifmu usiliya, zatrachennogo zhivotnym dlya
dostizheniya znachimogo ob®ekta v period zapechatleniya.. E. Hess razrabotal
kriterii prodolzhitel'nosti kriticheskih periodov. Nachalo perioda opredelyaetsya
zrelost'yu dvigatel'nyh sposobnoetej zhivotnogo; konec -- razvitiem reakcii
straha. Na osnove etih kriteriev mozhno predugadat' sposobnosti k imprintingu
u vida, znaya lish' harakternoe dlya nego vremya vozniknoveniya reakcii straha i
hod razvitiya dvigatel'nyh sposobnostej.
Hotya nachalo i konec kriticheskogo perioda dovol'no zhestko fiksirovany
biologicheskimi processami rosta i sozrevaniya opredelennyh reakcij, mozhno
izmenit' prodolzhitel'nost' etogo perioda v eksperimental'nyh usloviyah. Tak,
naprimer, kriticheskij period mozhno rasshirit', ispol'zuya nekotorye
farmakologicheskie preparaty, snizhayushchie emocional'nost'. |mocional'noe
vozbuzhdenie -- ves'ma vazhnaya chast' pervichnyh social'nyh vzaimootnoshenij u
vysokorazvityh zhivotnyh i cheloveka.
Kriticheskij period dlya socializacii opredelyaetsya poyavleniem
povedencheskih mehanizmov, kotorye podderzhivayut kontakt mezhdu zhivotnymi. |ta
reakciya ceplyaniya u obez'yan, reakciya sledovaniya u stadnyh zhivotnyh, mahanie
hvostom, igrivaya bor'ba u shchenkov, ulybka u mladencev. Oni soprovozhdayutsya
otvetnymi reakciyami vzroslyh chlenov vida: podderzhivanie u materej primatov,
hozhdenie s vyvodkom u ptic, zov materi-ovcy, zabota i vospitanie mladencev u
cheloveka.
Razvitie privyazannosti ostanavlivaetsya, kogda voznikaet reakciya straha,
kotoraya zastavlyaet izbegat' kontaktov. |tu reakciyu mozhno nablyudat' u mnogih
ptic i mlekopitayushchih, dazhe u detej okolo vos'mi mesyacev, vozrastaet strah po
otnosheniyu k neznakomcu.
Pervonachal'no issledovateli koncentrirovali vnimanie na kriticheskom
periode pervichnoj socializacii. Pod socializaciej ponimalas' privyazannost' k
chlenam svoego soobshchestva, kotoraya zavisit, glavnym obrazom, ot obshcheniya s
drugimi chlenami gruppy.
Naprimer, socializaciya u sobak vyrazhaetsya v tom, chto primerno s treh do
desyati nedel' shchenok vospriimchiv k social'nym vliyaniyam. Pervichnaya
socializaciya opredelyaet, k kakomu imenno sushchestvu prochno privyazhetsya eto
zhivotnoe.
V opytah na obez'yanah Harlou ustanovil, chto mezhdu tret'im i shestym
mesyacem zhizni sushchestvuet kriticheskij period, vo vremya kotorogo social'naya
deprivaciya, osobenno deprivaciya ot obshchestva ravnyh sebe, neobratimo
podavlyaet sposobnost' zhivotnogo k social'nomu regulirovaniyu povedeniya.
Po otnosheniyu k detyam bylo vyskazano mnenie, chto sushchestvuyut dva
kriticheskih perioda socializacii: odin -- v pervyj god zhizni, kogda u
rebenka formiruetsya svyaz' s blizkimi emu lyud'mi, kogda on uchitsya
zavisimosti. I drugoj -- v dvatri goda, kogda on priuchaetsya byt' nezavisimym
v opredelennyh vazhnyh otnosheniyah. Process socializacii u mladencev
nachinaetsya s vozrasta okolo shesti nedel', no dostigaet maksimuma v
chetyrepyat' mesyacev, na chto ukazyvaet poyavlenie tak nazyvaemoj social'noj
ulybki.
Byli vydeleny takzhe kriticheskie periody obucheniya Kriticheskie periody
inogda nazyvayut senzitivnymi periodami dlya obucheniya Schitaetsya, chto esli
obuchenie ne proishodit v techenie etogo vremeni, to ono mozhet nikogda ne
proizojti. Obuchenie ne tol'ko vazhno dlya podderzhaniya i polnogo razvitiya
vrozhdennyh mehanizmov, podcherkivayut amerikanskie psihologi. Esli obuchenie
neobhodimo sdelat' naibolee effektivnym, ono dolzhno byt' priurocheno k
opredelennomu otrezku vremeni.
Otkrytie kriticheskih periodov nemedlenno sfokusirovalo vnimanie uchenyh
na processah razvitiya, kotorye ih vyzyvayut. Po mere togo, kak stanut ponyatny
eti processy, vozrastet vozmozhnost' napravlennogo ih izmeneniya, chto ochen'
vazhno dlya zdorov'ya i obucheniya rebenka.
Esli my znaem potencial'nye vozmozhnosti i opasnosti kazhdogo perioda
razvitiya, to my mozhem ispol'zovat' eti vozmozhnosti i umen'shit' vliyanie
vrednogo opyta.
Issledovanie kriticheskih, senzitivnyh periodov v amerikanskoj
psihologii est' po sushchestvu issledovanie vrozhdennyh mehanizmov i ih
unikal'noj, ogranichennoj vo vremeni, izbiratel'noj po otnosheniyu k stimulu
svyazi s okruzhayushchej sredoj. V issledovaniyah vneshnej sredy i ee roli v
razvitii povedeniya izuchalas' sensornaya deprivaciya, social'naya izolyaciya, s
odnoj storony, i, s drugoj,-- intensivnaya stimulyaciya, eksperimental'noe
obogashchenie sredy. Bylo polucheno mnozhestvo eksperimental'nyh faktov:
Pokazano, chto pod vliyaniem razlichnyh uslovij okruzhayushchej sredy v kore
mozga geneticheski shodnyh krys nastupayut, anatomicheskie i himicheskie
izmeneniya (D Krech i M Rozencvejg)
Urovni razvitiya, namechennye Gezellom, ne fiksirovany i ne
determinirovany sozrevaniem Pod vliyaniem opyta razvitie uskoryaetsya.
Mladency sposobny vosprinimat' slozhnye zritel'nye stimuly pri rozhdenii,
no oni teryayut etu sposobnost' pri otsutstvii zritel'noj stimulyacii.
Zachatochnye sposobnosti k vospriyatiyu formy dolzhny byt' razvity v techenie
kriticheskogo (senzitivnogo) perioda pod vliyaniem sootvetstvuyushchego opyta
(Fanc, Bauer).
Koordiniruemoe zreniem povedenie mozhet byt' narusheno pri lishenii
zhivotnogo v rannem vozraste vozmozhnosti videt' svoi perednie konechnosti (R.
Held); sobaki, podvergshiesya v rannem vozraste razlichnym deprivaciyam, v
starshem vozraste otdayut predpochtenie bolee prostym stimulam (M Foke); u
primatov imeetsya predpochtenie zritel'nyh narisovannyh izobrazhenij
uvelichivayushchejsya slozhnosti s vozrastom, no vyrashchennye v izolyacii osobi togo
zhe vozrasta, otdayut predpochtenie menee slozhnym zritel'nym stimulam (G.
Sakket)
Vzroslye s isklyuchitel'no vysokimi sposobnostyami ispytali intensivnuyu
rannyuyu intellektual'nuyu stimulyaciyu (X Mak Kardi)
Pri peremeshchenii iz minimal'no stimuliruyushchej obstanovki v bolee
obogashchennuyu nablyudaetsya uvelichenie pokazatelej intellektual'nosti (D Hebb).
Kakoj vyvod iz etih issledovanij?
Srednie intellektual'nye vozmozhnosti mogut byt' razvity do
porazitel'nogo urovnya, pri pomoshchi ucheta i ispol'zovaniya senzitivnyh periodov
i obshchej plastichnosti nervnoj sistemy. Vmeshatel'stvo v razvitie cheloveka
dolzhno sovershat'sya v samom rannem detstve, tak kak imenno v etot period
uroven' plastichnosti naibolee vysok Ostro stavitsya problema obrazovaniya
roditelej, tak kak bol'shinstvo iz nih ne osoznaet razmerov vliyaniya
(polozhitel'nogo ili otricatel'nogo), kotoroe oni okazyvayut na svoih detej.
Umstvennoe, fizicheskoe i emocional'noe razvitie detej nuzhdaetsya v
osobom vnimanii v samye rannie gody
4. Pooshchrenie i nakazanie kak usloviya formirovaniya novogo povedeniya.
B Skinner otvergaet kak nenauchnye vse popytki ob®yasnit' povedenie
cheloveka na osnove vnutrennih pobuzhdenij, on podcherkivaet, chto povedenie
celikom opredelyaetsya vliyaniem vneshnej sredy Skinner schitaet, chto
chelovecheskoe povedenie tak zhe, kak i povedenie zhivotnyh, mozhno "sdelat'",
sozdat' i osushchestvlyat' kontrol' nad nim "Dajte mne polozhitel'no vyrazhennoe
obuslavlivanie i ya vydam vam nuzhnogo cheloveka!" -- zayavlyaet on.
Glavnoe ponyatie koncepcii Skinnera -- podkreplenie, to est' uvelichenie
ili umen'shenie veroyatnosti togo, chto sootvetstvuyushchij akt povedeniya
povtoritsya snova. Podkreplenie i nagrada -- ne tozhdestvennye ponyatiya
Podkreplenie usilivaet povedenie. Nagrada ne obyazatel'no sposobstvuet etomu.
Podkreplenie byvaet polozhitel'nym i otricatel'nym Polozhitel'noe
podkreplenie dobavlyaet chto-to k situacii: naprimer, krysa, nazhimaya na rychag,
poluchaet pishchu; rabochij, vypolnivshij svoyu rabotu,-- den'gi; rebenok --
odobrenie vzroslyh. Povedenie mozhet usilivat'sya putem ustraneniya chego-to iz
situacii -- eto otricatel'noe podkreplenie. Primery otricatel'nogo
podkrepleniya Skinner nahodit v povsednevnoj zhizni- rebenok, kotoryj
vypolnyaet nadoevshuyu emu rabotu, chtoby izbezhat' nedovol'stva roditelej;
roditeli, ustupayushchie rebenku, chtoby izbezhat' ego agressii; shofer,
podchinyayushchijsya skorostnym ogranicheniyam, chtoby izbezhat' shtrafa; chelovek,
prinimayushchij lekarstvo, chtoby zaglushit' golovnuyu bol'. Skinner schitaet, chto s
pomoshch'yu otricatel'nogo podkrepleniya takzhe mozhno upravlyat' povedeniem. Po ego
mneniyu, v sovremennom obshchestve mnogoe v social'nom povedenii stroitsya na
osnove otricatel'nogo podkrepleniya V bolee sovershennom obshchestve povedenie
budet stroit'sya na osnove polozhitel'nogo podkrepleniya
Skinner razlichaet pervichnoe i uslovnoe podkreplenie. Pervichnye formy
podkrepleniya -- eto pishcha, voda, sil'nyj holod ili zhara i t p Uslovnoe
podkreplenie -- eto pervonachal'no nejtral'nyj stimul, kotoryj priobrel
podkreplyayushchuyu funkciyu blagodarya sochetaniyu s pervichnymi formami podkrepleniya
V kachestve primera Skinner privodit den'gi, svyazannye so mnogimi pervichnymi
potrebnostyami, poetomu oni i sluzhat podkrepleniem vo mnogih situaciyah Syuda
zhe otnosyatsya znaki lyubvi, odobreniya, vnimaniya so storony drugih lyudej,
imeyushchie ogromnoe vliyanie na cheloveka. Primer otricatel'nogo uslovnogo
podkrepleniya -- vid sverla u zubnogo vracha
Skinner razlichaet otricatel'noe podkreplenie i nakazanie. Otricatel'noe
podkreplenie usilivaet povedenie, nakazanie obychno podavlyaet ego. Nakazanie
mozhet osushchestvlyat'sya putem lisheniya polozhitel'nogo podkrepleniya ili
osushchestvleniya otricatel'nogo (lishenie detej ranee obeshchannogo udovol'stviya
kak nakazanie za plohoe povedenie; sokrashchenie zarplaty rabochemu; lishenie
prav shofera za narushenie pravila). Odnako, mery nakazaniya chasto ne podavlyayut
nezhelaemogo povedeniya- oshtrafovannye voditeli prodolzhayut prevyshat' skorost';
sudimye prestupniki neredko prodolzhayut svoyu prestupnuyu deyatel'nost'.
Skinner vystupaet protiv nakazanij. On schitaet, chto lyudi obmanyvayut
sebya, dumaya, chto nakazanie effektivno. On uveren, chto nakazanie ne imeet
ustojchivogo effekta; chrezmerno surovoe nakazanie mozhet prekratit' nezhelaemoe
povedenie, no ono snova vozobnovitsya, kogda nakazanie budet otsrocheno,
otdaleno Nakazanie ukazyvaet tol'ko na to, chego chelovek ne dolzhen delat', no
ne raskryvaet, kak sleduet postupat' Nakazanie mozhet dat' bystryj, no
neprodolzhitel'nyj effekt Poetomu nakazanie bystro vhodit v privychku togo,
kto nakazyvaet, no ne imeet dlitel'nogo vliyaniya na provinivshegosya.
Skinner otdaet predpochtenie ispol'zovaniyu polozhitel'nogo podkrepleniya
On schitaet, chto deti budut ohotnee vesti sebya pravil'no, esli ih horoshee
povedenie budet zamechat'sya i odobryat'sya roditelyami Polozhitel'noe
podkreplenie, v otlichie ot nakazaniya, ne imeet mgnovennogo effekta, no ono
okazyvaet bolee dlitel'noe vliyanie i prakticheski ne vyzyvaet otricatel'nyh
emocional'nyh sostoyanij.
CHto zhe mozhet zamenit' nakazanie v vospitanii7 Ignorirovanie nezhelaemogo
povedeniya, vedushchee k ego ugasaniyu- nezhelatel'nye dejstviya ne nuzhno
podkreplyat'. No process ugasaniya dlitsya dolgo, trebuet bol'shogo terpeniya i
mozhet sposobstvovat' razvitiyu agressivnogo povedeniya. Poetomu, ne obrashchaya
vnimaniya na plohoe povedenie, neobhodimo akcentirovat' ego na horoshem i tem
samym zakreplyat' ego Odnako, sledovat' takomu sovetu, kak otmechaet
kommentator Skinnera R. Naj, legche na slovah, chem na dele
I vse zhe namnogo poleznee, po Skinneru, najti sredstva ispol'zovaniya
polozhitel'nogo podkrepleniya horoshego povedeniya, chem zhdat', kogda plohoe
povedenie razov'etsya, a zatem polagat'sya na nakazanie Po ego mneniyu, vse
social'nye instituty dolzhny byt' organizovany takim obrazom, chtoby chelovek
sistematicheski poluchal polozhitel'noe podkreplenie za zhelaemoe povedenie |to
isklyuchit neobhodimost' shirokogo ispol'zovaniya nakazaniya, tak kak
obstoyatel'stva budut pobuzhdat' lyudej vesti sebya dostojnym obrazom s pol'zoj
dlya sebya i dlya obshchestva
Predstavitel' tret'ego pokoleniya uchenyh, razrabatyvayushchih teoriyu
social'nogo naucheniya, Dzh. Aronfrid, stavit pod somnenie utverzhdenie Skinnera
o tom, chto uspeshnaya socializaciya rebenka mozhet obojtis' bez nakazanij, i ego
takzhe ne udovletvoryayut idei psihoanaliza o travmiruyushchem vozdejstvii
nakazanij na detej Socializaciya, po ego mneniyu, ne mozhet opirat'sya tol'ko na
pooshchrenie. Obshchestvo, podcherkivaet on, peredaet rebenku mnozhestvo slozhnyh
struktur social'nogo povedeniya vzroslyh, no eti formy chasto rashodyatsya s
motivacionnymi ustanovkami rebenka. Nauchenie ne moglo by preodolet' etot
razryv, esli by nakazanie ne bylo prisushche socializacii v takoj zhe mere, kak
i pooshchrenie.
Dlya bihevioristskogo podhoda k formirovaniyu povedeniya harakteren
eksperiment Aronfrida, kotoryj, vprochem, eshche do nego byl/predlozhen R.
Solomonom v opytah na zhivotnyh.
Ispytuemym detyam predlagalos' vybrat' odnu iz dvuh igrushek:
privlekatel'nuyu ili neprivlekatel'nuyu i opisat' ee. |ksperimentator govoril:
"Nekotorye igrushki zdes' prednaznacheny dlya bolee starshih detej, poetomu tebe
ne sleduet ih brat'. Kogda ty vyberesh' takuyu igrushku, ya skazhu tebe ob etom".
V hode trenirovochnogo eksperimenta, esli rebenok vybiral privlekatel'nuyu
igrushku, eksperimentator "nakazyval" (slovesno porical) ego: "Net! |ta
igrushka -- dlya detej postarshe".
V svoem eksperimente Aronfrid udelyal bol'shoe vnimanie momentu podachi
nakazaniya: v odnoj gruppe "nakazanie" ostanavlivalo dejstvie vybora eshche do
togo, kak rebenok dotragivalsya do igrushki; drugoj gruppe -- poricanie
vzroslogo sledovalo posle togo, kak ispytuemyj bral privlekatel'nuyu igrushku.
V rezul'tate podobnoj trenirovki ispytuemye pervoj gruppy stali vybirat'
neprivlekatel'nye igrushki posle men'shego chisla nakazanij, chem ispytuemye
vtoroj gruppy -- podavlyayushchee dejstvie nakazaniya usilivalos', esli vo vremeni
ono nastupalo blizhe k nachalu nakazuemogo dejstviya.
Aronfrida interesoval vopros o tom, kak formiruetsya u rebenka
vnutrennij kontrol' za poricaemym povedeniem. Dlya otveta na nego byla
provedena testiruyushchaya seriya eksperimenta. Rebenka priglashali v komnatu, gde
na stole snova nahodilis' dva raznyh predmeta: odin predmet byl malo
privlekatelen i truden dlya opisaniya, a drugoj ispytuemye nahodili ochen'
privlekatel'nym i s trudom sderzhivalis', chtoby ne vzyat' ego v ruki. Pokazav
eti predmety, vzroslyj pokidal pomeshchenie, soslavshis' na to, chto
nepredvidennoe delo zastavlyaet ego vyjti iz komnaty. Skrytyj na
demonstracionnoj doske otmetchik pokazyval eksperimentatoru, kogda tot
vozvrashchalsya, bral li ispytuemyj v ego otsutstvie privlekatel'nyj predmet i
kasalsya li on ego. Tak ostroumno proveryalas' ustojchivost' podavleniya
povedeniya, priobretennogo vo vremya trenirovochnoj serii.
Okazalos', chto ispytuemye, poluchavshie poricanie v samom nachale vybora,
v testovoj situacii sovershali men'she prostupkov, chem te, kotoryh nakazyvali
uzhe posle prostupka. Aronfrid predpolagaet, chto vnutrennij kontrol' detej
nad svoim povedeniem voznikaet v rezul'tate ustanovleniya uslovnoreflektornoj
svyazi mezhdu affektivnym sostoyaniem (trevozhnost'yu) i vnutrennimi korrelyatami
(kognitivnymi predstavleniyami) dejstvij rebenka. S tochki zreniya Aronfrida,
vremya podachi nakazaniya imeet osobenno vazhnoe znachenie. Esli rebenka
nakazyvayut pered samym nachalom prostupka, to vnutrennie motornye ili
poznavatel'nye korrelyaty dejstviya v etot moment stanovyatsya fokusom
trevozhnosti, vyzyvaemoj nakazaniem. S etim momentom svyazana samaya vysokaya
intensivnost' trevozhnosti. Motiv podavleniya dejstviya -- sledstvie
intensivnosti trevogi. Nakazanie v nachal'nom punkte -- zarozhdeniya dejstviya
-- mobilizuet trevogu, uroven' i stepen' kotoroj dostatochny dlya posleduyushchego
podavleniya dejstviya dazhe v sluchae, kogda vzroslyj, kontroliruyushchij povedenie,
ne prisutstvuet v situacii. Nakazanie, kotoroe sledovalo na bolee pozdnem
etape dejstviya, takzhe mozhet porodit' nekotoruyu trevogu v moment zarozhdeniya
dejstviya, no tol'ko v silu sushchestvovaniya mehanizmov, kotorye mogut
oposredovat' rasprostranenie, generalizaciyu, vozvrashchenie trevogi kak by
vplot' do nachal'nogo punkta zarozhdeniya prostupka. Formy nakazaniya
neravnocenny po svoemu vliyaniyu na socializaciyu, no mehanizm ih dejstviya, po
mneniyu Aronfrida, odin i tot zhe.
5. Rol' podrazhaniya v formirovanii novogo povedeniya.
A. Bandura -- naibolee izvestnyj predstavitel' teoretikov vtorogo
pokoleniya koncepcii social'nogo naucheniya -- razvil idei Millera i Dollarda o
social'nom nauchenii. On kritikoval psihoanaliz Frejda i biheviorizm
Skinnera. Vosprinyav idei diadicheskogo podhoda k analizu povedeniya cheloveka.
Bandura osnovnoe vnimanie udelyal fenomenu naucheniya cherez podrazhanie. Po ego
mneniyu, mnogoe v povedenii cheloveka voznikaet na osnove nablyudeniya za
povedeniem drugogo.
V otlichie ot svoih predshestvennikov Bandura schitaet, chto dlya
priobreteniya novyh reakcij na osnove podrazhaniya ne obyazatel'no podkreplenie
dejstvij nablyudatelya ili dejstvij modeli; no podkreplenie neobhodimo dlya
togo, chtoby usilit' i sohranit' povedenie, sformirovannoe blagodarya
podrazhaniyu. A. Bandura i R. Uoltere ustanovili, chto procedura vizual'nogo
naucheniya (to est' trenirovka pri otsutstvii podkrepleniya ili nalichii
kosvennogo podkrepleniya tol'ko odnoj modeli) osobenno effektivna dlya
usvoeniya novogo social'nogo opyta. Blagodarya takoj procedure u ispytuemogo
formiruetsya "bihevioral'noe predraspolozhenie" k ranee maloveroyatnym dlya nego
reakciyam.
Nauchenie posredstvom nablyudeniya vazhno, po mneniyu Bandu-D ry, potomu,
chto s ego pomoshch'yu mozhno regulirovat' i napravlyat' povedenie rebenka,
predostavlyaya emu vozmozhnost' podrazhat' avtoritetnym obrazcam.
Bandura provel nemalo laboratornyh i polevyh issledovanij,, posvyashchennyh
detskoj i yunosheskoj agressivnosti. Detyam pokazyvali fil'my, v kotoryh byli
predstavleny raznye obrazcy povedeniya vzroslogo (agressivnye i
neagressivnye), imevshi razlichnye posledstviya (voznagrazhdenie ili nakazanie).
V fil'm pokazyvali, naprimer, kak vzroslyj agressivno obrashchaetsya igrushkami.
Posle prosmotra fil'ma deti ostavalis' odni igra s igrushkami, pohozhimi na
te, kotorye oni videli v fil'me. rezul'tate agressivnoe povedenie u detej,
smotrevshih fil'm, byl bol'she i proyavlyalos' chashche, chem u detej, ne smotrevshih
fil'm Esli v fil'me agressivnoe povedenie vzroslyh poluchalo voznagrazhdenie,
agressivnost' v povedenii detej vozrastala. U drugoj gruppy detej, kotorye
smotreli fil'm, gde agressivnoe povedenie vzroslyh bylo nakazuemo, ona
umen'shalas'.
V to vremya kak ryad amerikanskih uchenyh rassmatrivayut teorik social'nogo
naucheniya Bandury kak koncepciyu, sostoyashchuyu i "umnyh gipotez o processe
socializacii", drugie issledovateli otmechayut, chto mehanizm podrazhaniya
nedostatochen dlya ob®yasneniya vozniknoveniya mnogih povedencheskih aktov. Tol'ko
lish' nablyudaya za ezdoj na velosipede, trudno nauchit'sya ezdit' samomu nuzhna
praktika.
Uchityvaya eti vozrazheniya, A. Bandura vklyuchaet v shemu "stimul-reakciya"
chetyre promezhutochnyh processa dlya ob®yasneniya togo, kak podrazhanie modeli
privodit k formirovaniyu u sub®ekta novogo povedencheskogo akta.
Vnimanie rebenka k dejstviyu modeli. Trebovaniya k modeli -- yasnost',
razlichimost', affektivnaya nasyshchennost', funkcional'noe znachenie. U
nablyudatelya pri etom dolzhen byt' sootvetstvuyushchij uroven' sensornyh
vozmozhnostej.
Pamyat', sohranyayushchaya informaciyu o vozdejstviyah modeli.
Dvigatel'nye navyki, pozvolyayushchie vosproizvesti to, chto nablyudatel'
vosprinimaet.
Motivaciya, opredelyayushchaya zhelanie rebenka vypolnit' to, chto on vidit.
Takim obrazom. Bandura priznaet rol' kognitivnyh processov v
stanovlenii i regulyacii povedeniya na osnove podrazhaniya. |to zametnyj othod
ot pervonachal'noj pozicii Millera i Dollarda, soglasno kotoroj podrazhanie
traktovalos' kak modelirovanie na osnove vospriyatiya dejstvij modeli i
ozhidaemogo podkrepleniya.
Bandura podcherkivaet rol' kognitivnoj regulyacii povedeniya. U rebenka v
rezul'tate nablyudeniya povedeniya modeli stroyatsya "vnutrennie modeli vneshnego
mira". Ispytuemyj nablyudaet obrazec povedeniya ili uznaet o nem, no ne
vosproizvodit ego do teh por, poka ne vozniknut sootvetstvuyushchie usloviya. Na
osnove etih vnutrennih modelej vneshnego mira pri opredelennyh
obstoyatel'stvah stroitsya real'noe povedenie, v kotorom proyavlyayutsya i nahodyat
svoe vyrazhenie nablyudavshiesya ranee svojstva modeli. Kognitivnaya regulyaciya
povedeniya, odnako, podchinena kontrolyu stimula i podkrepleniya -- osnovnym
peremennym bihevioristskoj teorii naucheniya.
Teoriya social'nogo naucheniya priznaet, chto vliyanie modeli opredelyaetsya
informaciej, kotoruyu ona v sebe soderzhit. Budet li eta informaciya
plodotvornoj, zavisit ot kognitivnogo razvitiya nablyudatelya.
Blagodarya vvedeniyu v teoriyu social'nogo naucheniya kognitivnyh
peremennyh, po mneniyu amerikanskih psihologov, stalo vozmozhnym ob®yasnenie
sleduyushchih faktov:
zameshchenie verbal'noj instrukciej zritel'no vosprinimaemoj demonstracii
(zdes', prezhde vsego, vazhna informaciya, a ne vneshnie svojstva modeli);
nevozmozhnost' formirovaniya bol'shinstva navykov posredstvom imitacii
(sledovatel'no, u rebenka net neobhodimyh komponentov povedeniya);
men'shie vozmozhnosti imitacii u mladencev po sravneniyu s doshkol'nikami
(prichina -- bolee slabaya pamyat', men'shee chislo navykov, neustojchivoe
vnimanie i t.p.);
krajnyaya ogranichennost' u zhivotnyh sposobnosti podrazhat' novym
fizicheskim dejstviyam s pomoshch'yu vizual'nyh nablyudenij.
Tem ne menee, po mneniyu amerikanskih psihologov , ostayutsya eshche
nereshennye voprosy. Oznachaet li poyavlenie imitacii u novorozhdennyh, chto oni
bolee razvity intellektual'no, chem dumali ran'she? Pochemu popugaj imitiruet
chelovecheskuyu rech', a sobaka, bolee razvitaya intellektual'no, net?
Vnimatel'noe izuchenie imitacii novorozhdennyh pokazyvaet, chto oni imitiruyut
tol'ko te dvizheniya modeli, analogi kotoryh est' v ih sobstvennom repertuare
(otkryvanie rta, vysovyvanie yazyka). YAsno, chto eto ne novye dlya nih
dejstviya. Tak chto zhe takoe imitaciya? |to odin process ili mnozhestvo
processov? Nakonec, kak social'noe povedenie formiruetsya v zhizni kazhdogo
individa, kak razvivayutsya kognitivnye komponenty social'nogo dejstviya? V
koncepcii social'nogo naucheniya net yasnogo otveta i na eti voprosy.
6. Rebenok i vzroslyj.
Assimilirovav dostizheniya v teorii social'nogo naucheniya i, v
osobennosti, idei Sirsa i Skinnera, Dzh. Gevirc osnovnoe vnimanie udelil
izucheniyu uslovij vozniknoveniya social'noj motivacii i privyazannosti k
vzroslomu mladenca. Podobno drugim predstavitelyam teorii social'nogo
naucheniya, Gevirc schital, chto social'noe povedenie podchinyaetsya obshchim zakonam
lyubogo povedeniya s toj lish' raznicej, chto stimuliruyushchie vozdejstviya sredy
oposredovany povedeniem drugih lyudej. Istochnikom motivacii:
povedeniya rebenka, po mneniyu Gevirca, sluzhit stimuliruyushchee vliyanie
sredy i nauchenie na osnove podkrepleniya. Odnako, podcherkivaet on,
nedostatochno ukazat' lish' na to, kakaya imenno, stimulyaciya i v kakom ob®eme
vozdejstvovala na mladenca; neobhodimo uchityvat', pri kakih usloviyah dannaya
stimulyaciya vozdejstvuet na rebenka i naskol'ko ona v sovokupnosti s ego
povedeniem sozdaet effektivnye usloviya dlya naucheniya. Bol'shinstvo roditelej v
zhizni (kak i bol'shinstvo teoretikov v oblasti social'nogo naucheniya),
napominaet Gevirc, pridayut osoboe znachenie samomu faktu podachi podkrepleniya
(naprimer, pishchi ili lyubvi) i ne-- uchityvayut pri etom obstoyatel'stv, pri
kotoryh rebenok poluchaet takuyu stimulyaciyu, i kak eta stimulyaciya svyazyvaetsya
s povedeniem rebenka. Tak, roditeli, kotoryh okruzhayushchie schitayut "lyubyashchimi",
mogut proyavlyat', s ih tochki zreniya, zabotu i lyubov' k rebenku, no podobnoe
povedenie mozhet ne imet' nikakogo vliyaniya na rebenka i dazhe, naprotiv,
privodit' k razvitiyu neadekvatnogo povedeniya. No mogut byt' i takie sluchai,
kogda roditeli, s tochki zreniya postoronnih, ravnodushno i "suho" reagiruyut na
rebenka, no v dejstvitel'nosti, vzaimodejstvuya s nim, oni sozdayut
effektivnye usloviya dlya ego naucheniya, i v rezul'tate vospityvaetsya
druzhelyubnyj i obshchitel'nyj chelovek.
Gevirc izuchaet ne tol'ko, kak formiruetsya privyazannost' u mladenca, no
i kak formiruetsya privyazannost' u roditelej; eto krajne vazhno dlya ponimaniya
vzaimodejstviya "mat'-rebenok". Mladency dostavlyayut vzroslym neskonchaemoe
udovol'stvie. Raznoobraznye reakcii mladenca -- ulybka, smeh, vokalizacii --
sluzhat polozhitel'nymi podkreplyayushchimi stimulami dlya povedeniya roditelej, a
reakciya placha mozhet byt' vazhnym otricatel'nym signalom; poetomu prekrashchenie
placha, soprovozhdayushchee opredelennye dejstviya vzroslyh, stanovitsya
polozhitel'nym podkrepleniem. Takim obrazom mladenec mozhet formirovat', a
zatem kontrolirovat' raznoobraznye vidy povedeniya svoih roditelej. Naprimer,
v povedencheskom repertuare roditelej mogut poyavit'sya "detskie" grimasy,
telodvizheniya i zvuki detskogo lepeta, to est' takie reakcii, kotorye mogut
vyzvat' podrazhanie u rebenka, kotoroe, v svoyu ochered', stanet podkrepleniem
dlya povedeniya roditelej. Dzh.Gevirc i D.Baer podrobno izuchali problemu
proishozhdeniya pervyh imitacionnyh reakcij. Gevirc schitaet, chto pervye
podrazhatel'nye otvety poyavlyayutsya sluchajno libo posredstvom naucheniya.
Skorost' poyavleniya etih otvetov i ih sila vozrastayut v zavisimosti ot
podkrepleniya. V opredelennyj moment nakaplivaetsya dostatochnoe kolichestvo
podkreplyavshihsya ranee reakcij, chto privodit k vozniknoveniyu obobshcheniya
podrazhaniya, ono stanovitsya otnositel'no svobodnym ot podkrepleniya.
D. Baer i ego sotrudniki izuchali detej, v povedenii kotoryh pochti ne
nablyudalos' podrazhaniya (eto deti s zaderzhkoj intellektual'nogo razvitiya;
deti, bol'nye shizofreniej -- v vozraste ot 4 do 13 let). Vyrabotka pervyh
aktov imitacii provodilas' s pomoshch'yu neposredstvennoj, pryamoj organizacii
dvigatel'nogo akta ispytuemyh i podkrepleniya (obychno edoj) za podrazhanie
obrazcu. V rezul'tate etih opytov podrazhanie u ispytuemyh proyavlyalos' chashche,
chem do obucheniya. Dzh. Gevirc, V. Hartup i dr. vystupili protiv perenosa etih
dannyh, poluchennyh pri issledovanii detej starshego vozrasta, dlya ob®yasneniya
povedeniya zdorovyh detej v vozraste do odnogo goda. Krome togo, po mneniyu
etih issledovatelej, sposob obucheniya pryamym imitacionnym reakciyam, kotoryj
ispol'zoval D. Baer, vryad li igraet bol'shuyu rol' v razvitii podrazhaniya v
real'nyh zhiznennyh usloviyah. Predpolagaetsya, chto akty podrazhaniya rebenka
proishodyat ot spontannoj imitacii roditelyami svoih detej. Sledovatel'no,
nado nachinat' s izucheniya roditel'skogo podrazhaniya, kak predshestvennika
detskoj imitacii.
Nachinaya s 70-h godov, v amerikanskoj psihologii izmenilos'
predstavlenie o psihologicheskoj prirode rebenka: mnogie uchenye otkazalis' ot
vzglyada na nego kak na ob®ekt, nahodyashchijsya pod vozdejstviem semejnyh i
kul'turnyh vliyanij, i stali rassmatrivat' rebenka kak sushchestvo aktivnoe,
"informacionnyj organizm", vliyayushchij na okruzhenie i sam ispytyvayushchij ego
vliyanie.
Mnogie uchenye, v tom chisle i Dzh. Aronfrid, prodolzhayu razvivat'
kognitivnyj podhod k imitacii, podcherkivayut znachenie naucheniya putem
nablyudeniya i rol' vnutrennego podkrepleniya otvetov. Aronfrid schitaet, chto
usloviem imitacii dolzhno byt' sovpadenie nablyudeniya modeli s sil'nym
affektivnym sostoyaniem rebenka. Predstavlenie o povedenii modeli stanovitsya
affektivno znachimym, chto i obuslavlivaet posleduyushchee imitacionnoe
vosproizvedenie etogo povedeniya. Posle mnogo chislennyh issledovanij
psihologi vse bolee podcherkivayut neobhodimost' perenosa akcenta s izucheniya
uslovij usileniya ili oslableniya stimul-reaktivnyh svyazej na izuchenie roli
imitacii v povsednevnoj, real'noj zhizni rebenka. Sovremennye amerikanskie
psihologi schitayut, chto rezul'taty korotkih laboratornyh eksperimentov dolzhny
byt' provereny v dlitel'nye longityudinal'nyh issledovaniyah estestvennogo
hoda detskogo razvitiya, v kotoryh budut uchteny faktory vospitaniya v sem'e v
gruppe sverstnikov;
7. Sem'ya kak faktor razvitiya povedeniya rebenka
Predstaviteli tret'ego pokoleniya amerikanskoj teorii social'nogo
naucheniya udelyayut osoboe vnimanie analizu struktur sem'i i drugih social'nyh
institutov kak vazhnejshih faktorov razvitiya povedeniya rebenka. Odno iz
interesnyh napravlenij izuchenii etih faktorov razrabotano U.
Bronfenbrennerom.
- V amerikanskoj psihologii, pishet Bronfenbrenner, sushchestvuet ponyatie
"vozrastnaya segregaciya", kotoroe harakterizuet peremeny, proishodyashchie v
poslednie gody v zhizni detej i molodog pokoleniya. Vozrastnaya segregaciya
proyavlyaetsya v nesposobnosti molodyh lyudej najti mesto v zhizni obshchestva. Pri
etom chelovek chuvstvuet sebya otorvannym ot okruzhayushchih ego lyudej i del i dazhe
vrazhdebnym k nim: on hochet zanimat'sya svoim sobstvennym delom, no chasto ne
znaet tochno, kakoe eto delo i kak im nado zanimat'sya. Kogda zhe molodoj
chelovek nahodit ego, prakticheskaya rabota ne prinosit udovletvoreniya i
interes k nej bystro ugasaet. |tot fakt otorvannosti molodyh lyudej ot drugih
lyudej i nastoyashchego dela v amerikanskoj psihologii poluchil nazvanie
otchuzhdeniya.
Korni otchuzhdeniya amerikanskie issledovateli ishchut v osobennostyah
sovremennoj sem'i. U. Bronfenbrenner obrashchaet osoboe vnimanie na to
obstoyatel'stvo, chto bol'shinstvo materej rabotayut. Harakterno i to, chto chislo
drugih vzroslyh chlenov sem'i, kotorye mogli by vzyat' na sebya obyazannosti po
vospitaniyu rebenka v to vremya, kogda materi rabotayut, rezko padaet. Rastet
kolichestvo razvodov, a, sledovatel'no, i detej, vospityvayushchihsya bez otca.
Estestvenno, chto i material'nyj uroven' zhizni v etih sem'yah nizkij. Odnako,
s psihologicheskim perenapryazheniem i neudachami prihoditsya imet' delo ne
tol'ko sem'yam bednyakov. U. Bronfenbrenner pishet, chto v domah bolee
obespechennyh semej "mozhet ne byt' krys, no i im prihoditsya takzhe uchastvovat'
v krysinoj bor'be za sushchestvovanie".
Trebovaniya professional'noj deyatel'nosti, pretenduyushchie ne tol'ko na
rabochee, no i na svobodnoe vremya materej i otcov, privodyat k tomu, chto
rebenok chashche provodit vremya s passivnymi nyanyami, chem s roditelyami.
Bronfenbrenner privodit yarkij primer, demonstriruyushchij deficit obshcheniya detej
s otcami. Na voprosy anket otcy -- predstaviteli srednih klassov obshchestva --
otvetili, chto tratyat na obshchenie so svoimi godovalymi det'mi v srednem 15-20
min. vden'. Odnako issledovaniya, v kotoryh velas' zapis' otcovskogo golosa s
pomoshch'yu mikrofona, prikreplennogo k rubashke mladenca, pokazali, chto
preuvelicheno dazhe eto mizernoe vremya: srednee chislo takih kontaktov v
den'--2,7 raza, a ih srednyaya prodolzhitel'nost' -- 37,7 sek.
Zatrudnyayut obshchenie rebenka i vzroslogo i mnogie dostizheniya civilizacii:
poyavlenie dopolnitel'nyh televizorov v sem'e, nalichie semejnyh komnat i
otdel'nyh spalen, special'nyh komnat dlya igr i t.p. vedet k dal'nejshemu
uglubleniyu izolyacii mezhdu pokoleniyami. Nevol'no prihodyat na pamyat' kartiny
inoj, patriarhal'noj semejnoj zhizni, kogda vsya bol'shaya sem'ya, obychno vse tri
pokoleniya zhili vmeste i sobiralis' hotya by 3-4 raza v den' za odnim bol'shim
obshchim stolom. Razumeetsya, v takoj sem'e obshchenie, zabota i vospitanie detej
byli nepreryvnymi, a ne diskretnymi. I glavnoe, vsegda ryadom s rebenkom byl
blizkij chelovek. Sovremennaya civilizaciya, podcherkivaet Bronfenbrenner, vse
bolee otdalyaetsya ot uslovij, blagopriyatnyh dlya polnocennogo psihicheskogo
razvitiya rebenka, vse bol'she uglublyaya izolyaciyu i uvelichivaya deficit obshcheniya
rebenka so vzroslym.
Krajnij sluchaj takoj izolyacii dostigaetsya s pomoshch'yu pribora
"iskusstvennaya nyan'ka", snabzhennogo special'nym prisposobleniem dlya
ukachivaniya, kotoroe avtomaticheski privoditsya v dejstvie zvukom golosa
mladenca. Special'nye ramy, ukreplennye po bokam etogo agregata, pozvolyayut
podsoedinit' k nemu "programmnye igral'nye predmety dlya sensornoj i
fizicheskoj praktiki". V pribor vhodit komplekt iz shesti takih predmetov,
kotorye roditeli mogut zamenyat' raz v tri mesyaca s tem, chtoby "idti v nogu"
s razvitiem rebenka. Poskol'ku chelovecheskie lica -- eto pervoe, chto vidit
novorozhdennyj, v kompleks vhodyat shest special'nyh lic iz plastika,
pred®yavlyaemyh cherez special'noj okoshko; drugie predmety -- razlichnogo roda
dvizhushchiesya mehanizmy, zerkala dlya razvitiya samosoznaniya rebenka. Roditeli
pri takom vospitanii vystupayut lish' v roli potencial'nyh naladchikov etogo
pribora, kotoryj postoyanno lomaetsya,-- s gor'koj ironiej zamechaet
Bronfenbrenner.
Itak, raspad sem'i, territorial'noe razdelenie zhilyh i delovyh rajonov
v gorodah, chastye pereezdy s odnogo mesta zhitel'stva na drugoe, preryvayushchie
sosedskie i rodstvennye svyazi, potom televizionnyh peredach, rabotayushchaya mat'
i drugie proyavlena "obshchestvennogo progressa", soglasno Bronfenbrenneru,
umen'shav yut vozmozhnosti i potrebnosti v soderzhatel'nom obshchenii mezhdu det'mi
i lyud'mi starshego pokoleniya i sozdayut ochen' tyazhelye usloviya dlya zhenshchin. • On
obrashchaet vnimanie takzhe na to, chto rastushchee chislo razvodov soprovozhdaetsya v
Amerike novym yavleniem: nezhelaniem kogo-libo iz roditelej brat' na sebya
zabotu v rebenke.
Vse eti i mnogie drugie, eshche bolee neblagopriyatnye, uslovii ne mogut ne
skazyvat'sya na psihicheskom razvitii rebenka, chto privodit k otchuzhdeniyu,
prichiny kotorogo -- v dezorganizacii sem'i. Odnako, schitaet Bronfenbrenner,
dezorganizuyushchie sily zarozhdayutsya pervonachal'no ne v samoj sem'e, a v obraze
zhizni vsego obshchestva i v ob®ektivnyh obstoyatel'stvah, s kotorymi sem'i
stalkivayutsya. Esli eti obstoyatel'stva i etot obraz zhizni idut vo vred
otnosheniyam doveriya i emocional'noj bezopasnosti v otnosheniyah mezhdu chlenami
sem'i, esli eti obstoyatel'stva meshayut roditelyam zabotitsya o svoih detyah,
vospityvat' ih i dostavlyat' radost', esli obyazannosti roditelya ne vstrechayut
podderzhki priznaniya v okruzhayushchem mire i esli vremya, provodimoe v semejnom
krugu, nanosit ushcherb kar'ere, lichnomu udovletvoreniyu psihicheskomu
spokojstviyu -- imenno togda v osobennosti stradaet psihicheskoe razvitie
rebenka. Nachal'nye simptomy etogo proyavlyayutsya v emocional'noj i
motivacionnoj sfere: nepriyazn', bezrazlichie, bezotvetstvennost' i
nesposobnost' k delam, trebuyushchim userdiya i nastojchivosti. V bolee tyazhelyh
sluchayah posledstviya proyavlyayutsya takzhe i v uhudshenii sposobnosti myslit',
operirovat' ponyatiyami i chislami dazhe na samom elementarnom urovne.
Kratkij obzor razlichnyh podhodov k ponimaniyu social'nogo razvitiya
rebenka pokazyvaet, chto amerikanskaya psihologiya -- eto psihologiya naucheniya.
V pristavke "na" zaklyuchen bol'shoj smysl. Nauchenie -- eto stihijno
sovershayushchijsya process. Razvitie rassmatrivaetsya amerikanskimi psihologami
kak process kolichestvennogo nakopleniya navykov, svyazej, prisposoblenij.
3. Frejd okazal sil'nejshee vliyanie na amerikanskuyu psihologiyu. Imenno
poetomu smogla sformirovat'sya koncepciya social'nogo naucheniya. Kak my uzhe
videli, v sovremennoj amerikanskoj psihologii roli obshchestva v razvitii
rebenka pridaetsya gromadnoe znachenie. Uzhe A. Gezell priznaval pervichnuyu
social'nost' rebenka. Odnako, eta pervichnaya social'nost' rassmatrivalas' im
chisto biologicheski, v plane prisposobleniya organizma k social'nomu
okruzheniyu.
Social'naya zhizn' rebenka rassmatrivaetsya sovremennymi amerikanskimi
uchenymi vsled za Gezellom tak zhe, kak i povedenie detenyshej zhivotnyh -- s
pozicij prisposobleniya k srede. Eshche L.S. Vygotskij obrashchal vnimanie na to,
chto v amerikanskoj psihologii iz ponyatiya biologicheskoj evolyucii polnost'yu
vyvoditsya social'naya zhizn' cheloveka, a perenesenie evolyucionnogo principa na
izuchenie ontogeneza raskryvaet "celikom i bez ostatka prirodu social'nogo
formirovaniya lichnosti". |to svedenie social'nosti k biologicheskomu
vzaimodejstviyu organizmov nepriemlemo. "Zdes' biologizm amerikanskoj
psihologii dostigaet svoego apogeya. Zdes' on prazdnuet svoi vysshie triumfy,
oderzhivaya poslednyuyu pobedu: raskryvaya social'noe kak prostuyu raznovidnost'
biologicheskogo",-- pisal L. S. Vygotskij v 1932 g. Proshlo bolee poluveka, a
eta ocenka L. S. Vygotskogo ne poteryala svoego znacheniya.
V osnove teorii social'nogo naucheniya lezhat shema "stimul reakciya" i
uchenie Frejda. Amerikanskie uchenye vzyali u Frejda ego social'nuyu serdcevinu:
otnosheniya mezhdu "YA" i obshchestvom. Frejd i biheviorizm skreshchivayutsya ne v
probleme seksual'nosti, ne v probleme instinkta, a v podcherkivanii roli
social'nogo v razvitii rebenka. Odnako, social'noe ponimaetsya kak odna iz
form stimulyacii, vyzyvayushchej povedenie, kak odna iz form podkrepleniya,
podderzhivayushchaya ego.
Koncepciya social'nogo naucheniya pokazyvaet, kak rebenok
prisposablivaetsya v sovremennom mire, kak on usvaivaet privychki, normy
sovremennogo obshchestva. Rebenok vhodit v obshchestvo, kak "krysa v labirint", a
vzroslyj dolzhen provesti ego po etomu labirintu, chtoby v rezul'tate on stal
pohozh na vzroslogo. Rebenok rassmatrivaetsya kak sushchestvo, chuzhdoe obshchestvu.
No eto principial'no nepravil'no, rebenok -- chast' obshchestva, prichem samaya
glavnaya ego chast'; chelovecheskoe obshchestvo bez detej -- umirayushchee obshchestvo.
Kak rebenok vzaimodejstvuet s obshchestvom? Kak on v nem zhivet? V teorii
social'nogo naucheniya pervonachal'nyj antagonizm rebenka i obshchestva
zaimstvovan iz frejdizma. |to vedet k biologizacii social'nogo, poetomu ves'
process razvitiya svodit