etom urovne ostaetsya v nekotorom otnoshenii ogranichennym: dlya vypolneniya obratimyh operacij nuzhno, chtoby ishodnye dannye dlya posleduyushchego rassuzhdeniya nahodilis' v pole vospriyatiya. Poetomu eti operacii i nazyvayutsya konkretnymi. Ravnovesie polnost'yu osushchestvlyaetsya s ustanovleniem deduktivnogo metoda. Na etom urovne sub®ekt mozhet pravil'no rassuzhdat', ishodya iz gipotezy, kotoraya ne sootvetstvuet nikakomu prezhnemu ili dazhe vozmozhnomu vospriyatiyu. |to pozvolyaet mysli dominirovat' nad perceptivnym vpechatleniem i ob®yasnit' real'nye fakty putem deduktivnyh postroenij. Ravnovesie stanovitsya bolee ustojchivym i v to zhe vremya bolee podvizhnym. Nikakoe vneshnee izmenenie ne mozhet ego razrushit', tak kak kazhdoe izmenenie tochno kompensiruetsya aktivnost'yu sub®ekta: on mozhet ne tol'ko vypolnyat' real'nye izmeneniya, no i predvoshishchat' vozmozhnye izmeneniya, zaranee otregulirovav ih putem sootvetstvuyushchih operacij. Tak postepenno skladyvaetsya tot intellektual'nyj instrument, kotoryj opredelyaet dvizhenie ot obshchej egocentrichnosti k intellektual'noj decentracii. V konechnom schete etot instrument priobretaet formu operacional'nogo logicheskogo myshleniya. Zakony gruppirovki pozvolyayut dat' tochnuyu formu operacional'nomu razvitiyu. Ni na perceptivnom urovne, ni na urovnyah, predshestvuyushchih emu, gruppirovok net. Tam imeetsya drugoj sposob postroeniya sistem. Kakov on? Reshenie etogo voprosa stalo novoj zadachej issledovanij Piazhe. V svyazi s etim ego psihologicheskie interesy razdelilis' Prodolzhaya izuchat' razvitie intellekta, Piazhe nachal issledovanie mehanizmov vospriyatiya (40-e gody). Emu udalos' vyyasnit', chto pervye gruppirovki ustanavlivayutsya putem takoj koordinacii sensomotornyh shem, gde dva soedinennye dejstviya ustanavlivayut tret'e, sohranyaya pri etom sobstvennuyu identichnost'. Vazhno otmetit', chto kazhdoe dejstvie mozhet vernut'sya k svoemu izolirovannomu sostoyaniyu. Poyavlenie takoj kompozicii dejstvij v konce pervogo goda zhizni privodit k tomu, chto ob®ekty bol'she ne ischezayut bezvozvratno, no sohranyayut substanciyu i lokalizaciyu v prakticheski organizovannom prostranstve i vo vremeni. Kompoziciya dejstvij etogo urovnya sootvetstvuet pyati kriteriyam gruppirovki. Ogranichennost' takoj gruppirovki v tom, chto ona ob®edinyaet lish' material'nye dejstviya. |to -- prakticheskie gruppirovki. Novym shagom v konstrukcii gruppirovki stanovitsya reprezentativnaya aktivnost', dubliruyushchaya dvigatel'nuyu aktivnost'. No gruppirovka zdes' takzhe ogranichena, tak kak dejstvie ne polnost'yu obratimo. Na bolee vysokom urovne razvitiya intellekta dejstviya ob®edinyayutsya v istinnuyu gruppirovku. Rebenok uzhe mozhet osushchestvit' vosem' razlichnyh vidov gruppirovok. Klassifikaciya, seriaciya, zameshchenie, ustanovlenie simmetrii -- eto gruppirovki additivnogo poryadka. Im sootvetstvuet chetyre gruppirovki, osnovannye na mul'tiplikativnyh otnosheniyah, to est' imeyushchie delo s bolee chem odnoj sistemoj klassov ili otnoshenij odnovremenno. Snachala vse eto vozmozhno lish' pri uslovii, chto elementy operacij dany konkretno. Kombinirovanie izolirovannyh ob®ektov -- ne edinstvennyj tip gruppirorok. Piazhe nazyvaet ih logiko-arifmeticheskimi gruppirovkami. Naryadu s nimi, sushchestvuet vtoroj tip gruppirovok, opredelyaemyh kak infralogicheskie, prednaznachennye dlya analiza i novogo sinteza samogo ob®ekta. Zdes' vydelyayutsya takzhe vosem' vidov gruppirovok, kotorye sootvetstvuyut vozmozhnym sochetaniyam izolirovannyh ob®ektov. |timi gruppirovkami rebenok ovladevaet parallel'no, no s nebol'shim zapazdyvaniem vo vremeni. Na samom vysokom urovne razvitiya intellekta rebenok uzhe mozhet vypolnyat' vse 16 vidov gruppirovok na predlozheniyah i gipotezah nezavisimo ot ih soderzhaniya. Imeyushchiesya v processe razvitiya zapazdyvaniya (dekalyazhi) ili vertikal'nye i gorizontal'nye povtoreniya na novom urovne fenomenov, kotorye byli preodoleny na predshestvuyushchem urovne razvitiya, Piazhe schital vozmozhnym ob®yasnit' takzhe s tochki zreniya gruppirovok. Vertikal'nye povtoreniya sluzhat pokazatelem postepennoj differenciacii mezhdu vozmozhnymi tipami gruppirovok (prakticheskimi, logicheskimi, infralogicheskmmi). Gorizontal'nye povtoreniya v predelah odnogo i togo zhe urovnya, kotorye, osobenno proyavlyayutsya pri ovladenii ponyatiyami, Piazhe ob®yasnyal zapazdyvaniem mezhdu gruppirovkami, otnosyashchimisya k razlichnomu soderzhaniyu. |to yavlenie zavisit ot decentracii dejstvij, v rezul'tate kotoroj voznikayut razlichnye ponyatiya. Pri etom, chem bolee znachitel'nymi budut prepyatstviya, svyazannye s vneshnej kartinoj veshchej, tem bol'she budet vyrazheno zapazdyvanie v razvitii ponyatij. Takim obrazom, vse razvitie Piazhe harakterizoval dvizheniem ot obshchej egocentrichnosti k intellektual'noj decentracii i ego hod predstavlyal v forme posledovatel'nyh gruppirovok, vytekayushchih odna iz drugoj. Takovo soderzhanie novoj gipotezy Piazhe. Odnako, ona daet lish' vneshnyuyu harakteristiku razvitiya. Ego vnutrennyuyu harakteristiku, funkcional'nyj mehanizm, sostavlyaet ravnovesie. Na kazhdom urovne razvitiya Piazhe harakterizoval ravnovesie po razmeram ego sfery, po podvizhnosti i ustojchivosti. Ravnovesie ob®edinyaet snachala tol'ko unasledovannye dvizheniya, eto -- pervyj uroven', reflektornyj; zatem priobretennye vospriyatiya i navyki -- vtoroj uroven', perceptivnyj; ono ustanavlivaetsya dalee mezhdu posledovatel'nymi dvizheniyami, pozvolyayushchimi vnov' najti ischeznuvshie ob®ekty -- tretij uroven', sensomotornyj; posle etogo mezhdu temi zhe dvizheniyami, no anticipirovannymi -- chetvertyj uroven', intuitivnyj; ono upravlyaet dalee anticipaciyami kak takovymi -- pyatyj uroven', konkretnooperacional'nyj; nakonec, uravnoveshivayutsya vozmozhnye dejstviya, kotorye byli ili mogli byt' osushchestvleny,-- poslednij, shestoj uroven', formal'no-operacional'nyj. V hode razvitiya ravnovesie stanovitsya bolee podvizhnym, i uzhe nikakaya transformaciya ne mozhet ego razrushit', tak kak kazhdaya transformaciya tochno kompensiruetsya. Kogda ravnovesie stanovitsya podvizhnym, ono priobretaet bol'shuyu ustojchivost'. Ravnovesie reflektornoj sistemy, ee sohranenie vsegda svyazano s sovokupnost'yu vneshnih razdrazhitelej. Esli oni izmenyayutsya, mehanizm perestaet dejstvovat'. Sohranenie perceptivnyh figur i navykov svyazano takzhe s prisutstviem ob®ektov. S vozniknoveniem sensomotornogo intellekta sohranenie vosprinimaemyh predmetov vozrastaet, tak kak ob®ekty mogut byt' najdeny, a na stadii intuitivnogo intellekta ravnovesie vozrastaet eshche bol'she, poskol'ku rezul'taty dejstviya mozhno predstavit' sebe do ih real'nogo dostizheniya. Odnako, tol'ko s formirovaniem operacional'nogo intellekta sohranenie mozhet byt' obespecheno vo vseh sluchayah blagodarya istinnoj obratimosti, kotoraya pozvolyaet koordinirovat' proshlye i budushchie vospriyatiya s aktual'nymi sobytiyami v celostnuyu strukturu, kotoraya daet vozmozhnost' uspeshno dejstvovat' v postoyanno menyayushchemsya mire. Razvitie rassmatrivaetsya Piazhe kak evolyuciya, upravlyaemaya potrebnost'yu v ravnovesii. Ponyatie ravnovesiya -- central'noe ponyatie v ego psihologicheskoj teorii. Vsled za K. Bertalanfi ZH. Piazhe opredelyaet ravnovesie kak stabil'noe sostoyanie otkrytoj sistemy. Ravnovesie v staticheskom, uzhe osushchestvlennom, vide predstavlyaet soboj adaptaciyu, prisposoblenie, sostoyanie, pri kotorom kazhdoe vozdejstvie ravno protivodejstviyu. |to sistema balansiruyushchih vzaimodejstvij, kolebanij, kotorye postoyanno kompensiruyut drug druga. S dinamicheskoj tochki zreniya, ravnovesie -- eto tot mehanizm, kotoryj obespechivaet osnovnuyu funkciyu psihicheskoj deyatel'nosti -- konstruirovanie predstavleniya o real'nosti, obespechivaet svyaz' sub®ekta i ob®ekta, reguliruet ih vzaimodejstvie. Ravnovesie est' vezde, gde est' zhizn'. Process ravnovesiya u zhivyh sushchestv sootvetstvuet specificheskim ih potrebnostyam, a ne tol'ko avtomaticheskomu balansu, kotoryj ne zavisit ot aktivnosti sub®ekta. V processe razvitiya poznavatel'nyh funkcii takzhe dejstvuet tendenciya k ravnovesiyu, kotoraya vyrazhaet potrebnost' svyazi sub®ekta s vneshnim mirom. |toj potrebnosti sootvetstvuyut special'nye mehanizmy. Naryadu s aktivnost'yu povedeniya, s dejstviyami, napravlennymi na issledovanie i izmenenie okruzhayushchej sredy, sushchestvuet dopolnitel'naya aktivnost' -- dejstviya, vypolnyayushchie reguliruyushchuyu rol'. Aktivnost' sub®ekta, odnovremenno konstruiruyushchaya i kompensatornaya, neobhodima dlya dostizheniya ravnovesiya. Kompensatornaya aktivnost' specifichna dlya ravnovesiya. Na vseh urovnyah razvitiya ona osushchestvlyaetsya v forme retroaktivnyh processov i anticipacii, kotorye otlichayutsya drug ot druga po svoej strukture. |to ritmy, regulyacii, operacii. Na urovne razvitiya vysshih poznavatel'nyh funkcij obratimye operacii v forme inversii "i reciproknosti obespechivayut dostizhenie ravnovesiya. Oni nerazryvno svyazany s dejstviyami, iz kotoryh stroyatsya novye struktury: s pomoshch'yu elementarnyh logicheskih gruppirovok, naprimer, konstruiruyutsya novye formy ili novye sovokupnosti ob®ektov (klassifikaciya, seriaciya), no usloviem uspeha takogo konstruirovaniya sluzhit sohranenie form i elementov, chto obespechivaetsya blagodarya inversii i reciproknym operaciyam. Obratimost' operacional'noj struktury est' chastnyj sluchaj retroaktivnosti. Vmeste s tem, eto takoj sluchaj, pri kotorom ravnovesie osushchestvlyaetsya polnost'yu. V processe prob i oshibok retroaktivnogo i anticipiruyushchego povedeniya polnaya kompensaciya, polnoe ravnovesie nikogda ne dostigaetsya. V sluchae intellektual'nyh operacij, imeetsya sistema, dostigayushchaya ravnovesiya. |to sistema operacij, to est' dejstvij, podobnyh drugim fizicheski dejstviyam, kotorye, odnako, proyavlyayut specificheskuyu osobennost' -- obratimost'. Blagodarya ej kompensaciya, dostignutaya v processe takih dejstvij, stanovitsya v konce koncov polnoj kompensaciej. O dostizhenii obratimosti mozhno uznat' po poyavleniyu u rebenka ponimaniya principa sohraneniya kolichestva (veshchestva, energii i t.d.). Piazhe schital, chto vozniknovenie etogo ponyatiya zavisit ot sleduyushchih faktorov. Nervnaya sistema dolzhna dostich' opredelennogo urovnya funkcionirovaniya, no nasledstvennyj faktor nedostatochen, tak kak ponyatie sohraneniya ne vrozhdenno. Mozhno nablyudat' ego postepennoe formirovanie pod vliyaniem opyta. |tot process nel'zya ob®yasnit' tol'ko opytom vzaimodejstviya s ob®ektami. Piazhe v svoih issledovaniyah nikogda ne nablyudal, chtoby rebenok snachala ne veril v sohranenie kakogo-to svojstva, potom provodil eksperiment, a potom uzhe ubezhdalsya okonchatel'no i navsegda v sohranenii etogo svojstva. Sam rebenok ne staraetsya provesti eksperiment dlya proverki. A popytka osushchestvit' obuchenie ponimaniyu etogo principa putem podkrepleniya, ispol'zuya tradicionnye empiricheskie metody obucheniya, voobshche privela k polnoj neudache. Znachit, po mneniyu Piazhe, fizicheskij opyt, orientiruyushchij rebenka na rezul'taty ego dejstvij, ne igraet sushchestvennoj roli v formirovanii etogo ponyatiya. Social'nyj faktor takzhe nedostatochen dlya poyavleniya ponyatiya sohraneniya. |lementarnaya forma sohraneniya ob®ekta na sensomotornom urovne poyavlyaetsya do ovladeniya rech'yu, fakticheski do socializacii (po Piazhe). Ponyatie sohraneniya poyavlyaetsya, kak tol'ko rebenok nachinaet ponimat' neobhodimost' logicheskoj posledovatel'nosti operacij. CHuvstvo neobhodimosti ne voznikaet iz neposredstvennogo opyta dejstvij s veshchami. Ono poyavlyaetsya, kogda formiruetsya ponimanie logicheskih otnoshenij. Dlya ob®yasneniya togo, kak rebenok nachinaet ponimat' neobhodimost' logicheskoj posledovatel'nosti operacij, nuzhno obratit'sya k faktoru ravnovesiya. Poyasnyaya eto, Piazhe ispol'zoval sleduyushchij primer. Esli prevrashchat' sharik iz plastilina ili gliny v sosisku, on stanovitsya dlinnee i v to zhe vremya ton'she. Proishodit odnovremenno dva izmeneniya, vzaimno kompensiruyushchie drug druga. Rebenok na protyazhenii doshkol'nogo vozrasta vedet sebya po otnosheniyu k etim dvum izmeneniyam po-raznomu. Snachala on uchityvaet tol'ko odno iz dvuh izmenenij, zatem vnezapno otkryvaet drugoj parametr, no tut zhe zabyvaet pervyj. Pozzhe on kolebletsya, perehodya ot odnogo izmeneniya k drugomu, i, nakonec, nachinaet svyazyvat' ih. Rebenok ponimaet, chto oba parametra svyazany obratnymi otnosheniyami i chto oni uravnoveshivayut drug druga. S momenta, kak rebenok otkryvaet kompensaciyu otnoshenij, poyavlyaetsya ponyatie sohraneniya. Faktor ravnovesiya vystupaet v kachestve vnutrennego regulyatopa razvitiya intellekta. Faktor ravnovesiya ne dejstvuet izolirovanno, on nerazryvno svyazan s drugimi faktorami razvitiya, takimi, kak sozrevanie, fizicheskij i social'nyj opyt. No sredi etih faktorov ravnovesie igraet dominiruyushchuyu rol'. Na osnovanii teorii razvitiya, v kotoroj osnovnym zakonom sluzhit stremlenie struktur sub®ekta k ravnovesiyu s real'nost'yu, Piazhe vydvinul gipotezu o sushchestvovanii stadij intellektual'nogo razvitiya. |to sleduyushchee (posle egocentrizma) krupnoe dostizhenie Piazhe v oblasti detskoj psihologii. Stadii -- eto stupeni ili urovni razvitiya, posledovatel'no smenyayushchie drug druga, prichem, na kazhdom urovne dostigaetsya otnositel'no stabil'noe ravnovesie. Piazhe ne raz pytalsya predstavit' intellektual'noe razvitie rebenka kak posledovatel'nost' stadij. Uzhe v rannih rabotah razvitie intellekta rassmatrivalos' im kak smena stadij autizma, egocentrizma i socializacii. V bolee pozdnih rabotah rech' uzhe shla o chetyreh, inogda shesti stadiyah. I lish' v rabotah, gde Piazhe daval obzor svoego ucheniya, kartin razvitiya priobrela bolee opredelennye i ustojchivye cherty. Process razvitiya intellekta, soglasno Piazhe, sostoit iz treh bol'shih periodov, v techenie kotoryh proishodit zarozhdenie stanovlenie treh osnovnyh struktur. Snachala formiruyutsya sensomotornye struktury, to est' sistemy obratimyh dejstvij, vypolnyaemyh material'no i posledovatel'no, zatem voznikayut dostigayut sootvetstvuyushchego urovnya struktury konkretnyh operg cij -- eto sistemy dejstvij, vypolnyaemyh v ume, no s oporoj tvneshnie, naglyadnye dannye. Posle etogo otkryvaetsya vozmozhnoe dlya formirovaniya formal'nyh operacij. |to period stanovleniya formal'noj logiki, gipotetikodeduktivnogo rassuzhdeniya. Klassifikaciya stadij razvitiya intellekta Period Podperiod Stadii Vozrast I. Sensomotornyj intellekt A. Centraciya na sobstvennom tele 1. Uprazhnenie refleksov 0--1 nes. 2. Pervye navyki i pervye krugovye reakcii 1--4,5 mes. 3. Koordinaciya zreniya i hvataniya. Vtorichnye krugovye reakcii 4,5--8-9 mes V. Ob®ektivaciya prakticheskogo intellekta 4. Differenciaciya sredstva i celi. Nachalo prakticheskogo intellekta 8-9-11-12 mes. 5. Differenciaciya shem dejstviya blagodarya tretichnym krugovym reakciyam. Poyavlenie novyh sredstv dlya dostizheniya celi 11-12-18 mes 6. Nachalo interiorizacii shem i reshenie nekotoryh problem putem dedukcii 18-24-mes. II Rezentativnyi intellekt i konkretnye operacii A. Prsdoperatornyj intellekt 1. Poyavlenie simvolicheskoj funkcii Nachalo interiorizacii shem dejstviya 2--4 goda 2. Intuitivnoe myshlenie, opirayushcheesya na vospriyatie 4--6 let 3. Intuitivnoe myshlenie, opirayushcheesya na bolee raschlenennye predstavleniya 6--8 let V. Konkretnye operacii 4. Prostye operacii (klassifikaciya, seriaciya, vzaimnoodnoznachnoe sootvetstvie) 8--10 let 5. Sistema poeracij (sistema koordinat, proektivnye ponyatiya) 9--12 let III. Reprezentativnyj intellekt i formal'nye operacii A. Stanovlenie formal'nyh operacij 1. Gipotstikodeduktivnaya logika i kombinatorika 12--14 let V. Dostizhenie formal'nyh operacij 2. Struktura "reshetki" i ot gruppa chetyreh transformacij (INRC) ot 13 14 let I -- pryamaya operaciya, N -- obratnaya operaciya, R -- operaciya rsciproknosti S -- korrelyativnaya operaciya ili otricanie reciproknosti Razvitie, po Piazhe,-- eto perehod ot nizshej stadii k vysshej. Predydushchaya stadiya vsegda podgotavlivaet posleduyushchuyu. Tak, konkretnye operacii sluzhat osnovoj formal'nyh operacij i sostavlyayut ih chast'. V razvitii proishodit ne prostoe zameshchenie nizshej stadii vysshej, a integraciya ranee sformirovannyh struktur; predshestvuyushchaya stadiya perestraivaetsya na bolee vysokom urovne. Kazhdaya stadiya harakterizuetsya svoej specificheskoj strukturoj, no vse stadii imeyut obshchie funkcional'nye mehanizmy. Dlya harakteristiki struktur, svojstvennyh periodam razvitiya, Piazhe ispol'zoval logicheskuyu model'. On obrashchalsya k yazyku logiki klassov i otnoshenij. Odnako sam Piazhe govoril, chto, kogda psiholog proizvodit podschet variacij ili ispol'zuet formuly faktornogo analiza, on ne delaetsya matematikom, a ostaetsya psihologom. Piazhe podcherkival, chto pri analize struktur rech' idet ne ob izmerenii, a o vyyavlenii kachestvennyh harakteristik intellekta na raznyh stupenyah razvitiya. Logicheskaya model' ispol'zovalas' im tol'ko kak instrument analiza psihologicheskoj real'nosti. Dlya harakteristiki funkcional'nogo mehanizma razvitiya Piazhe primenyal model' vzaimodejstviya i edinstva dvuh funkcij assimilyaciiakkomodacii, vzyatuyu im iz biologii. Vsyakoe dejstvie - (dvizhenie, myshlenie, chuvstvo) otvechaet nekotoroj potrebnosti. Rebenok ne vypolnyaet dejstviya, esli u nego net dvizhushchej sily, a eta dvizhushchaya sila vyrazhaetsya vsegda v forme potrebnosti. Potrebnost', soglasno Piazhe, voznikaet togda, kogda chtolibo vnutri ili vne nas izmenilos' i kogda nuzhno perestroit' povedenie v zavisimosti ot etoj peremeny. Dejstvie zakanchivaetsya, kak tol'ko potrebnost' udovletvoryaetsya, kak tol'ko vosstanavlivaetsya ravnovesie mezhdu novym faktorom, vyzyvayushchim potrebnost', i nashej psihicheskoj organizaciej. Novyj akt povedeniya vedet ne tol'ko k vosstanovleniyu ravnovesiya, no, glavnoe -- k bolee stabil'nomu ravnovesiyu mezhdu assimilyaciej i akkomodaciej. Poryadok sledovaniya stadij neizmenen. Otsyuda mozhno predpolozhit', chto on obuslovlen nekotorym biologicheskim faktorom, snyazannym s sozrevaniem. Odnako, kak podcherkival Piazhe, poryadok sledovaniya stadij ne soderzhit v sebe nikakoj nasledstvennoj programmy. Sozrevanie v sluchae stadij intellekta svoditsya lish' k otkrytiyu vozmozhnostej razvitiya. |ti vozmozhnosti nuzhno eshche realizovat'. Bylo by neverno, schital Piazhe, videt' v posledovatel'nosti etih stadij produkt vrozhdennoj predreshennosti, ibo v processe razvitiya proishodit nepreryvnaya konstrukciya novogo. Vozrast, v kotorom struktury ravnovesiya poyavlyayutsya, mozhet var'irovat' v zavisimosti ot fizicheskogo ili social'nogo okruzheniya. V usloviyah svobodnyh vzaimootnoshenij i diskussij dologicheskie predstavleniya bystro zamenyayutsya racional'nymi predstavleniyami, no oni sohranyayutsya dol'she pri otnosheniyah, osnovannyh na avtoritete. Soglasno Piazhe, mozhno nablyudat' umen'shenie ili uvelichenie srednego hronologicheskogo vozrasta poyavleniya toj ili inoj stadii v zavisimosti ot bogatstva ili bednosti aktivnosti samogo rebenka, ego spontannogo opyta, shkol'noj ili kul'turnoj sredy. SHiroko izvestnye issledovaniya M. Mid na Novoj Gvinee podtverzhdayut etu mysl'. Govorya o probleme vozrasta v razvitii, Piazhe podcherkival neobhodimost' provedeniya sravnitel'nyh issledovanij dlya vyyasneniya roli etnicheskih i kul'turnyh faktorov, vliyayushchih na razvitie. Problema prodolzhitel'nosti ili skorosti razvertyvaniya stadij prodolzhaet ostavat'sya diskussionnoj. Piazhe ironicheski otnosilsya k mneniyu Dzh. Brunera, kotoryj pisal v 1961 g., chto, esli kak sleduet vzyat'sya, to mozhno nauchit' chemu ugodno rebenka lyubogo vozrasta. V dannom sluchae Piazhe ssylalsya na dva issledovaniya X. Grubera, odno iz kotoryh bylo provedeno na kotyatah. Gruber pokazal, chto u malen'kih kotyat mozhno obnaruzhit' pervye stadii razvitiya stabil'nogo ob®ekta v sluchae ego otsutstviya v pole vospriyatiya i chto kotyata v tri mesyaca dostigayut takogo urovnya, kotorogo rebenok dostigaet lish' v devyat' mesyacev. Odnako, kotyata ne prodvigayutsya v svoem razvitii dal'she. Piazhe sprashival: "Ne budet li v etom sluchae men'shaya skorost' razvitiya rebenka faktorom ego dal'nejshego razvitiya?" Drugaya rabota Grubera kasaetsya analiza razvitiya evolyucionnyh idej CH. Darvina, toj udivitel'noj medlennosti, s kotoroj Darvin prishel k svoim osnovnym ideyam, hotya oni, kazalos', mogli byt' bystro logicheski vyvedeny iz predshestvuyushchih. I vnov' Piazhe sprashival: "Ne yavlyaetsya li eta medlennost' otkrytiya faktorom plodotvornosti, ili ona sostavlyaet lish' dostojnyj sozhaleniya sluchaj?" Po mneniyu Piazhe, dlya kazhdogo sub®ekta skorost' perehoda ot odnoj stadii k sleduyushchej sootvetstvuet optimumu -- ne slishkom bystromu i ne slishkom medlennomu. Formirovanie novoj struk-, tury zavisit ot razvitiya svyazej mezhdu razlichnymi shemami dejstviya, kotorye ne mogut ni mgnovenno ustanavlivat'sya, ni besko-, nechno rastyagivat'sya vo vremeni. |to oznachaet, chto mezhdu razvitiem i vremenem sushchestvuyut slozhnye otnosheniya, Gipoteza o sushchestvovanii stadij razvitiya, predlozhennaya Pia-. zhe, priznaetsya v nastoyashchee vremya ne vsemi psihologami. Ne vse razdelyayut ego mnenie, chto stadii neobhodimo harakterizovat' s pomoshch'yu vseobshchih struktur. CHasto vyskazyvaetsya somnenie: "Sushchestvuyut li v ume ispytuemogo eti struktury ili eto prosto iskusstvennoe postroenie psihologa, izuchayushchego myshlenie detej ili vzroslyh?" V samom dele, sub®ekt ne osoznaet svoi poznavatel'nye struktury. Kak i mol'erovskij geroj, on ne znaet, chto govori prozoj. On ne znaet, chto takoe klassifikaciya ili seriaciya, no oj dejstvuet, stroit svoe povedenie tak, chto psihologi obnaruzhivayu v nem eti struktury. Piazhe podcherkival, chto sub®ekt ne osoznae eti struktury, ved' on ne professor logiki i ne professor psihologii. I, dejstvitel'no, sub®ekt ne osoznaet eti struktury; on lish' pol'zuetsya imi. V takom sluchae, po kakomu kriteriyu mozhno sudit' o nalichii struktury? V kachestve primera Piazhe analiziroval vypolnena operacii seriacii. Operaciya seriacii -- eto uporyadochivaniem naprimer, palochek, nachinaya s samoj korotkoj i konchaya samoj dlinnoj. U detej eta operaciya formiruetsya postepenno, prohodyat ryad etapov. Snachala samye malen'kie ispytuemye utverzhdayut, chto vse palochki odinakovoj dliny. Pozzhe ispytuemye delyat palochki na bol'shie i malen'kie bez uporyadocheniya elementov. Dalee deti govoryat o bol'shih, srednih i malen'kih palochkah. Pozdnee rebenok rekonstruiruet seriyu empiricheski, putem prob i oshibok, no on ne mozhet srazu sdelat' bezoshibochno ee postroenie. Nakonec rebenok otkryvaet metod postroeniya serii. On vybiraet samuyu bol'shuyu iz vseh palochek i kladet ee na stol, zatem on beret samuyu bol'shuyu iz ostavshihsya i t.d. |to uzhe primer struktury. Rebenok ustanavlivaet asimmetricheskie otnosheniya mezhdu ob®ektami. No seriaciya -- eto ne tol'ko ustanovlenie asimmetricheskih otnoshenij, no i otnoshenij tranzitivnosti, perehodnosti: esli A>V V>S, to A>S. Ponimaet li rebenok eti otnosheniya? Eshche odin eksperiment. Voz'mem tri palochki raznoj dliny. Sravnim pervuyu so vtoroj, a zatem pervuyu palochku spryachem pod stol i sravnim vtoruyu palochku s tret'ej. Zatem skazhem rebenku: "Vnachale ty videl, chto pervaya palochka bol'she vtoroj, a teper' ty vidish', chto vtoraya bol'she tret'ej. Kakoj okazhetsya ta palochka, kotoraya sejchas nahoditsya pod stolom, esli sravnit' ee s tret'ej?" Rezul'taty eksperimenta pokazyvayut, chto samye malen'kie ispytuemye ne mogut primenit' deduktivnyj metod i, sledovatel'no, ne mogut ponyat' otnosheniya tranzitivnosti. Oni otvechayut: "YA ne znayu, ya ne videl palochki ryadom drug s drugom. Mne nuzhno srazu uvidet' ih vmeste" i t.d. Dlya detej postarshe, primenyayushchih deduktivnyj metod, tranzitivnost' ochevidna. V opredelennyj moment vremeni, po slovam Piazhe, voznikaet chuvstvo neobhodimosti opredelennogo sobytiya. Do etogo momenta kakoeto sobytie libo otsutstvovalo, libo moglo byt' sluchajnym; teper' zhe ono stanovitsya neobhodimym. Po mneniyu Piazhe, chuvstvo neobhodimosti sobytiya voznikaet v rezul'tate obrazovaniya struktury. Piazhe pisal, chto imenno chuvstvo neobhodimosti -- svidetel'stvo sushchestvovaniya obshchih struktur, harakterizuyushchih namechennye im stadii razvitiya intellekta. V nastoyashchee vremya fundamental'naya problema v teorii stadij eto -- mehanizm perehoda ot odnoj stadii k drugoj. Kakie faktory otvetstvenny za etot perehod? Piazhe i ego sotrudniki dlya resheniya dannoj problemy v poslednie gody vse chashche obrashchalis' k obucheniyu. V obuchayushchem eksperimente oni pytalis' vyyasnit' usloviya, neobhodimye dlya perehoda rebenka ot odnoj stadii k drugoj. Byli provedeny eksperimenty, vyyasnyayushchie vliyanie obucheniya na formirovanie predstavleniya o sohranenii. Esli v rannih rabotah Piazhe polagal, chto dlya ob®yasneniya. psihicheskih yavlenij dostatochno izuchit' posledovatel'nost' stadii razvitiya, to k koncu zhiznennogo puti on schital, chto dlya ob®yasneniya psihologicheskoj reakcii ili poznavatel'nogo mehanizma na vseh urovnyah (vklyuchaya uroven' nauchnogo myshleniya) nedostatochno prosto opisat' ih, neobhodimo ponyat' processy, blagodarya kotorym oni byli sformirovany. Piazhe i ego sotrudniki vidyat osnovnuyu zadachu razvivayushchego obucheniya v aktivizacii funkcionirovaniya poznavatel'nyh struktur, kotorymi rebenok uzhe vladeet, a takzhe v sozdanii konfliktov (s pomoshch'yu special'no postroennyh zadach) mezhdu uzhe sformirovannymi predstavleniyami rebenka i rezul'tatami ego eksperimentirovaniya. Akcent pri obuchenii delaetsya na sobstvennoj, stihijno slozhivshejsya aktivnosti rebenka, prakticheski ne napravlyaemoj vzroslym. Eshche odna trudnaya problema dlya teorii stadij Piazhe -- fenomen vremennyh zapazdyvanij, ili dekalyazhej v razvitii, sredi kotoryh mozhno otmetit' gorizontal'nye i vertikal'nye sdvigi. V samom dele, esli uzhe sformirovana struktura, naprimer, konkretnyh operacii, to pochemu zhe sushchestvuet razryv vo vremeni vozniknonoveniya ponyatiya o sohranenii massy i sohranenii ob®ema? Po slovam Piazhe, vremennye zapazdyvaniya vsegda zavisyat ot vzaimodejstviya struktur sub®ekta, s odnoj storony, i "soprotivleniya ob®ekta, s drugoj. Nekotorye vidy "soprotivleniya" predmetov nel'zya predvidet 'i ob®yasnit' ih mozhno tol'ko posle vstrechi- s nimi. Piazhe schital, chto nevozmozhno imet' obshchuyu teoriyu etih "soprotivlenii". Pro vodya analogiyu s fizikoj, on govoril, chto kak bolee tochnaya nauka ona prodvinulas' gorazdo dal'she, chem psihologiya. Fizika ispol'zuet matematicheskie metody. No sushchestvuet odna oblast', v kotoroj fizikam eshche ne udalos' sozdat' obshchuyu teoriyu. |to problema treniya. Fiziki ob®yasnyayut rol' treniya v toj ili inoj situacii, no oni eshche ne prishli k obshchej teorii etogo yavleniya. Vremennye zapazdyvaniya v psihicheskom razvitii predstavlyayut soboj nechto pohozhee. Ih mozhno sravnit', po slovam Piazhe, so vsemi konkretnymi situaciyami, v kotoryh uchastvuet trenie. Odnako, sravneniya s fizikoj ne mozhet ob®yasnit' fenomeny dekalyazha. Metodom analogii ser'eznye problemy reshat' nel'zya. Sleduet prezhde vsego uchityvat' sobstvennuyu logiku psihicheskogo razvitiya. Stadii intellektual'nogo razvitiya, soglasno Piazhe, mozhno rassmatrivat' kak stadii psihicheskogo razvitiya v celom. Piazhe izuchal raznye psihicheskie funkcii (pamyat', vospriyatie, affekty) na kazhdom urovne razvitiya, no vse psihicheskie funkcii rassmatrival v ih otnoshenii k intellektu. V. otlichie ot drugih klassifikacij psihicheskogo razvitiya rebenka v centre sistem Piazhe stoyal intellekt. Razvitie drugih psihicheskih funkcij vseh etapah podchineno intellektu i opredelyaetsya im. TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ Harakteristika klinicheskogo metoda. Klyuchevye ponyatiya koncepcii Piazhe. Stadii intellektual'nogo razvitiya rebenka Dvizhushchie prichiny intellektual'nogo razvitiya rebenka. ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY "Raboty Piazhe otmecheny istoricheskim znacheniem" (Vygotskij) Raskrojte utverzhdenie. Poznakom'tes' s kriticheskim analizom vzglyadov Piazhe v otechestvennoj zarubezhnoj psihologii LITERATURA Vygotskii L S Myshlenie i rech' Gl. 2 Problema rechi i myshleniya rebenka v uchenii ZH Piazhe. Gil'perin P YA K issledovaniyu intellektual'nogo razvitiya rebenka //Voprosy psihologii 1969, No 1 Donil'dson M Myslitel'naya deyatel'nost' detej M. 1985. Perre-Kaermon A Rol' social'nogo vzaimodejstviya v razvitii intellekta detej M Piazhe ZH. Izbrannye psihologicheskie trudy M , 1994 Piazhe ZH Kak deti obrazuyut matematicheskie ponyatiya. //Voprosy psihologii 1966 No 4. Piazhe ZH. Teoriya Piazhe/Istoriya zarubezhnoj psihologii 30-e--60-e gody Teksty. M 1986 Piazhe ZH Rech' i myshlenie rebenka M., 1994. Glava VI. L. S. VYGOTSKIJ I EGO SHKOLA 1. Smena nauchnogo mirovozzreniya. |tapy stanovleniya i razvitiya sovetskoj detskoj psihologiya nerazryvno svyazany s istoricheskimi preobrazovaniyami, kotorye nachalis' v nashej strane v 1917 godu. Kak by ni otnosit'sya k tomu chto svershilos' togda, spravedlivost' trebuet priznat', chto po masshtabu, trudnosti i novizne zadach, voznikshih vo vseh oblastyam zhizni, eto byla epoha, kotoraya, pol'zuyas' slovami F. |ngel'sa "nuzhdalas' v titanah i kotoraya porodila titanov po sile mysli, strasti i harakteru, po mnogostoronnosti i uchenosti". V psihologii takoj lichnost'yu stal L. S. Vygotskij. On stroil teorii razvitiya soznatel'noj lichnosti rebenka "v obstanovke vseobshchej revolyucii" i samo ego uchenie bylo "naskvoz' revolyucionnym" Revolyucionnymi byli zhizn' i tvorchestvo mnogih russkih intelligentov, i zdes' nado soglasit'sya s poetom: "Vremena ne vybirayut, v nih zhivut i umirayut". Zamecheno ne tol'ko nami, chto razvitie nauchnoj geneticheskoj psihologii sovpadalo s fundamental'nymi izmeneniyami v strukture obshchestva i kul'tury. Imenno eti izmeneniya stavyat pered naukoj novye geneticheskie celi. Vsya nauchnaya deyatel'nost' L. S. Vygotskogo byla napravlena to, chtoby psihologiya smogla perejti "ot chisto opisatel'nogo, empiricheskogo i fenomenologicheskogo izucheniya yavlenij k raskrytiyu ih sushchnosti". On vvel novyj -- eksperimental'no-geneticheskij metod issledovaniya psihicheskih yavlenij, tak kak schital, chto "problema metoda est' nachalo i osnova, al'fa i omega vse istorii kul'turnogo razvitiya rebenka". L. S. Vygotskij razrabotal uchenie o vozraste kak edinice analiza detskogo razvitiya. S predlozhil inoe ponimanie hoda, uslovij, istochnika, formy, specifiki i dvizhushchih sil psihicheskogo razvitiya rebenka; opisal epohi, stadii i fazy detskogo razvitiya, a takzhe perehody mezhdu nimi v hode ontogeneza; on vyyavil i sformuliroval osnovnye zakony psihicheskogo razvitiya rebenka. Bez preuvelichenij mozhno skazat', chto L. S. Vygotskij sdelal vse, chtoby detskaya psihologiya stala polnocennoj i podlinnoj naukoj, imeyushchej svoi predmet, metod i zakonomernosti; on sdelal vse, chtoby eta nauka smogla reshat' vazhnejshie prakticheskie zadachi obucheniya i vospitaniya detej, ponovomu podhodit' k problemam vozrastnoj normativnoj diagnostiki psihicheskogo razvitiya. Istina teorii L.S. Vygotskogo osveshchala ne tol'ko zabluzhdeniya sovremennyh emu biologizatorskih teorij razvitiya, no i predosteregala budushchie pokoleniya uchenyh ot nekriticheskogo zaimstvovaniya chuzhdogo nauchnogo mirovozzreniya. L. S. Vygotskij pisal: "Dlya dialekticheski-materialisticheskogo myshleniya problema razvitiya yavlyaetsya central'noj i osnovnoj dlya vseh oblastej dejstvitel'nosti i dlya vseh oblastej nauchnogo znaniya. Odnako ne vsyakoe reshenie etoj problemy priblizhaet nas k istinnomu ponimaniyu ob®ektivnoj dialektiki dejstvitel'nosti. |tomu istinnomu ponimaniyu protivostoyat ne tol'ko metafizicheskie teorii, otricayushchie v korne samu ideyu razvitiya, no i teorii, provodyashchie lozhnye idei razvitiya". K etim lozhnym ideyam otnosyatsya prezhde vsego teorii empiricheskogo evolyucionizma, opasnost' vozrozhdeniya kotoryh postoyanno oshchushchaetsya v detskoj psihologii na protyazhenii poslednih let. |mpiricheskij harakter podobnyh teorij, pisal L. S. Vygotskij, "privodit k tomu, chto oni teryayut vsyakuyu teoreticheskuyu ustojchivost', vbiraya v sebya i eklekticheski assimiliruya chuzherodnye elementy". Central'noj dlya vsej istorii sovetskoj psihologii stala problema soznaniya. V filosofskom plane soznanie obychno ponimayut kak specificheskuyu osobennost' chelovecheskoj psihiki, formiruyushchuyusya v sisteme obshchestvennyh otnoshenij, v trude, na osnove rechi i osvoeniya razlichnyh form obshchestvennogo soznaniya. Podcherkivaetsya ne tol'ko obuslovlennost' soznaniya lyudej ih obshchestvennym bytiem, no i ego aktivnaya rol' v deyatel'nosti lyudej, kogda "soznanie cheloveka ne tol'ko otrazhaet ob®ektivnyj mir, no i tvorit ego". Namechaya programmu izucheniya soznaniya, L. S. Vygotskij otmechal, chto zagadki soznaniya, da i psihiki voobshche, nikakimi ulovkami -- ni metodologicheskimi, ni principial'nymi -- ne obojdesh'. Izvestno, chto V. Dzhejms sprashival, sushchestvuet li soznanie, i otvechal, chto v sushchestvovanii dyhaniya on ne somnevaetsya, no v sushchestvovanii soznaniya somnevaetsya. Po mneniyu L. S. Vygotskogo, takuyu postanovku voprosa mozhno prinimat' tol'ko kak gnoseologicheskuyu: "Psihologicheski zhe soznanie est' nesomnennyj fakt, pervostepennaya dejstvitel'nost', i fakt ogromnejshego znacheniya, a ne pobochnogo ili sluchajnogo. ...Do toj pory v novoj psihologii ne budut svedeny koncy s koncami, pokuda ne budet postavlena otchetlivo i besstrashno problema soznaniya i psihiki i pokuda ona ne budet reshena eksperimental'no ob®ektivnym putem". L. S. Vygotskij opredelil oblast' svoego issledovaniya kak "vershinnuyu psihologiyu" (psihologiyu soznaniya), kotoraya protivostoit dvum drugim -- "poverhnostnoj" (teorii povedeniya) i "glubinnoj" (psihoanaliz). On rassmatrival soznanie kak "problemu struktury povedeniya". Segodnya my mozhem skazat', chto tri sfery chelovecheskogo bytiya: chuvstva, intellekt i povedenie izuchayutsya v krupnejshih psihologicheskih koncepciyah -- psihoanalize, teorii intellekta i biheviorizme. Prioritet zhe v razvitii "vershinnoj psihologii", ili psihologii razvitiya soznaniya, prinadlezhit sovetskoj nauke. S polnym pravom mozhno utverzhdat', chto L. S. Vygotskij osushchestvil zadachu perestrojki psihologii na osnove glubokogo filosofskogo analiza. Dlya L. S. Vygotskogo byli vazhny voprosy? Kakim obrazom chelovek v svoem razvitii vyhodit za predely svoej "zhivotnoj" prirody? Kakim obrazom v processe svoej obshchestvennoj zhizni on razvivaetsya kak kul'turnoe i trudyashcheesya sushchestvo? Soglasno L. S. Vygotskomu, chelovek v processe svoego istoricheskogo razvitiya vozvysilsya do sozdaniya novyh dvizhushchih sil svoego povedeniya; tol'ko v processe obshchestvennoj zhizni cheloveka voznikli, slozhilis' i razvilis' ego novye Potrebnosti, a samye prirodnye potrebnosti cheloveka v processe ego istoricheskoj razvitiya preterpeli glubokie izmeneniya. Zasluga L. S. Vygotskogo sostoit v tom, chto on pervym primenil istoricheskij princip v oblast' detskoj psihologii. "Do sih por,-- pisal L. S. Vygotskij,-- eshche mnogie sklonny v lozhnom svete predstavlyat' ideyu istoricheskoj psihologii. Oni otozhdestvlyayut istoriyu s proshlym. Izuchat' nechto istoricheski oznachaet dlya nih izuchat' nepremenno tot ili inoj iz faktov proshlogo. |to naivnoe ponimanie -- videt' neprohodimuyu gran' mezhdu izucheniem istoricheskim i izucheniem nalichnyh form. Mezhdu tem, istoricheskoe izuchenie prosto oznachaet primenenie kategorii razvitiya v issledovaniyu yavlenij. Izuchat' istoricheski chto-libo -- znachit izuchat' v dvizhenii. |to i est' osnovnoe trebovanie dialekticheskogo metoda". Kazhdaya forma kul'turnogo razvitiya, kul'turnogo povedeniya, schital on, v izvestnom smysle uzhe produkt istoricheskogo razvitiya chelovechestva. Prevrashchenie prirodnogo materiala v istoricheskuyu formu est' vsegda process slozhnogo izmeneniya samogo tipa razvitiya, a otnyud' ne prostogo organicheskogo sozrevaniya. Vse sovremennye L. S. Vygotskomu teorii detskogo razvitiya traktovali etot process s biologizatorskoj tochki zreniya. Ubedit'sya v etom mozhno, rassmotrev tabl. 6, na kotoroj pokazano, kak samye krupnye nauchnye koncepcii otvechayut na voprosy o takih parametrah detskogo razvitiya, kak ego hod, usloviya, istochnik, forma, specifika, dvizhushchie sily. S tochki zreniya L. S. Vygotskogo, vse sovremennye emu teorii opisyvali hod detskogo razvitiya kak process perehoda ot social'nogo k individual'nomu. Poetomu ne udivitel'no, chto central'noj problemoj vsej bez isklyucheniya zarubezhnoj psihologii do sih por ostaetsya problema socializacii, problema perehoda ot biologicheskogo sushchestvovaniya k zhizni v kachestve socializovannoj lichnosti. Usloviya razvitiya, s tochki zreniya bol'shinstva predstavitelej zapadnoj psihologii,-- nasledstvennost' i sreda. Istochnik razvitiya oni ishchut vnutri individa, v ego prirode. Odnako glavnaya cherta vseh koncepcij -- eto ponimanie razvitiya kak prisposobleniya cheloveka k okruzhayushchej ego srede. V etom sostoit ih biologizatorskaya sut'. V sovremennyh koncepciyah v osnove detskogo razvitiya tak zhe lezhat, esli ne nasledstvennye, to biologicheskie processy prisposobleniya. Po L. S. Vygotskomu, sreda vystupaet v otnoshenii razvitiya vysshih psihicheskih funkcij v kachestve istochnika razvitiya. Vspomnim slova K. Marksa o promyshlennosti kak chuvstvenno predlezhashchej pered nami psihologii. Po K. Marksu (L. S. Vygotskij razdelyal eti ego idei!), "prisvoenie opredelennoj sovokupnosti orudij proizvodstva ravnosil'no razvitiyu opredelennoj sovokupnosti sposobnostej u samih individov". V etom smysle chelovek est' social'noe sushchestvo, vne vzaimodejstviya s obshchestvom on nikogda ne razov'et v sebe teh kachestv, kotorye razvilis' v rezul'tate razvitiya vsego chelovechestva. Soglasno L. S. Vygotskomu, vysshie psihicheskie funkcii voznikayut pervonachal'no kak forma kollektivnogo povedeniya rebenka, kak forma sotrudnichestva s drugimi lyud'mi, i lish' vposledstvii oni stanovyatsya individual'nymi funkciyami samogo rebenka. Tak, naprimer, snachala rech' -- sredstvo obshcheniya mezhdu lyud'mi, no v hode razvitiya ona stanovitsya vnutrennej i nachinaet vypolnyat' intellektual'nuyu funkciyu. Tablica 6. Parametry razvitiya rebenka i ih ponimanie • raznyh nauchnyh koncepciyah Psihologi Hod razvitiya Usloviya Istochnik Forma razvitiya Specifika razvitiya Dvizhushchie sily razvitiya St Holl K Byuller | Torndajk V. SHtern K Koffka 3 Frejd ZH Piazhe A. Bandura i dr | |rikson ot individual'nogo k social'nomu (socializaciya) nasledstvennost' i sreda vnutri individa (v ego prirode) prisposoblenie raznye formy koncepcii rekapitulyacii 1 Teoriya povtoreniya 2 Teoriya poleznosti 3 Teoriya sootvetstviya preformizm konvergenciya 2-h faktorov L S Vygotskij A N Leont'ev D B |l'konin P YA Gal'perin V. V. Davydov ot social'nogo k individual'nomu (zakon razvitiya vysshih psihicheskih funkcij) morfofiziologicheskie osobennosti mozga i obshchenie vne individa (sreda) prisvoenie razvitie rebenka ne podchinyaetsya dejstviyu biologicheskih zakonov, a podchinyaetsya dejstviyu obshchestvenno-istoricheskih zakonov obuchenie deyatel'nost' L. S Vygotskij podcherkival, chto otnoshenie k srede menyaetsya s vozrastom, a, sledovatel'no menyaetsya i rol' sredy v razvitii On podcherkival, chto sredu nado, rassmatrivat' ne absolyutno, a otnositel'no, tak kak vliyanie sredy opredelyaetsya perezhivaniyami rebenka L S Vygotskij vvel ponyatie klyuchevogo perezhivaniya. Kak pozdnee spravedlivo ukazyvala L. I Bozhovich, "ponyatie perezhivaniya, vvedennoe L. S Vygotskim, vydelilo i oboznachilo tu vazhnejshuyu psihologicheskuyu dejstvitel'nost', s izucheniya kotoroj nado nachinat' analiz roli sredy v razvitii rebenka; perezhivanie predstavlyaet soboj kak by uzel, v kotorom zavyazany mnogoobraznye vliyaniya razlichnyh vneshnih i vnutrennih obstoyatel'stv". L. S. Vygotskij sformuliroval ryad zakonov psihicheskogo razvitiya rebenka: Detskoe razvitie imeet slozhnuyu organizaciyu vo vremeni: svoj ritm, kotoryj ne sovpadaet s ritmom vremeni, i svoj temp, kotoryj menyaetsya v raznye gody zhizni. Tak, g