ovedeniya. Oni dolzhny otmeret' dlya togo, chtoby. sformirovalsya akt hvataniya ili hod'ba. Takim obrazom, period vremeni, kogda rebenok otdelen ot materi fizicheski, no svyazan s nej fiziologicheski, i sostavlyaet period novorozhdennosti. |tot period harakterizuetsya katastrofich cheskim izmeneniem uslovij zhizni, pomnozhennym na bespomoshchnost' rebenka. Vse eto moglo by privesti k gibeli rebenka, esli by ne slozhilas' osobaya, social'naya situaciya ego razvitiya. C samogo nachala voznikaet situaciya ob®ektivnoneobhodimyh otnoshenij mezhdu rebenkom i vzroslym. Vse usloviya zhizni rebenka srazu zhe social'no oposredovany. Odnako social'naya situaciya razvitiya dolzhna ustanovit'sya Psihologicheskoe edinstvo rebenka i materi eshche dolzhno poyavit'sya To edinstvo, kotoroe sushchestvuet s samogo nachala, idet so storony materi, a so storony rebenka poka eshche nichego net. Rebenok 80% vremeni sutok spit. Son eshche ne smeshchen na nochnoe vremya i imeet polifunkcional'nyj harakter. Rebenok spit polubodrstvuya. 20% vremeni rebenok bodrstvuet, no samo bodrstvovaniya poka nosit poludremotnyj harakter. Process pravil'nogo cheredovaniya sna i bodrstvovaniya formiruetsya pod vliyaniem usloviya vospitaniya -- so vremenem periody bodrstvovaniya nachinayut so vpadat' s momentami kormleniya. Dvizheniya novorozhdennogo eshche nel'zya nazvat' dvizheniyami sobstvennom smysle slova. |to skoree fiziologicheskie otpravleniya dvigatel'nyh organov. Novorozhdennyj vo mnogom poka eshche podkorkovoe sushchestvo, pravda, sama podkorka eshche ne organizovan. Vse nahoditsya v sostoyanii negarmonichnogo razlada. Povedeniya sobstvennom smysle slova eshche net. Povedenie -- eto dvizhenie, svyazannoe s vydeleniem kakogo-to elementa iz okruzhayushchej zhizni Ono imeet dve chasti: orientirovochnuyu i ispolnitel'nuyu. Bez orientirovki net povedeniya. Pervyj ob®ekt, kotoryj rebenok vydelyaet iz okruzhayut dejstvitel'nosti -- chelovecheskoe lico. Mozhet byt', eto proishodit potomu, chto eto tot razdrazhitel', kotoryj chashche vsego nahoditsya s rebenkom v samye vazhnye momenty udovletvoreniya ego organi-i cheskih potrebnostej. Glazki rebenka, kotorye vpervye nachinayut konvergirovat' na lice materi, i ulybka na lico materi -- sluzhat pokazatelyami vydeleniya ob®ekta. Iz reakcii sosredotocheniya na lice materi voznikaet vazhnoe novoobrazovanie perioda novorozhdennosti -- kompleks ozhivleniya. Kompleks ozhivleniya -- eto emocional'no-polozhitel'naya reakciya, kotoraya soprovozhdaetsya dvizheniyami i zvukami. Do etogo dvizheniya rebenka byli haotichny, nekoordinirovany. V komplekse zarozhdaetsya koordinaciya dvizhenij. Kompleks ozhivleniya eto pervyj akt povedeniya, akt vydeleniya vzroslogo. |to i pervyj akt obshcheniya. Kompleks ozhivleniya -- eto ne prosto reakciya, eto -- popytka vozdejstvovat' na vzroslogo (N. M. SHCHelovanov, M. I. Lisina, S. YU. Meshcheryakova). Kompleks ozhivleniya -- osnovnoe novoobrazovanie kriticheskogo perioda. Ono znamenuet soboj konec novorozhdennosti i nachalo novoj stadii razvitiya -- stadii mladenchestva. Poetomu poyavlenie kompleksa ozhivleniya predstavlyaet soboj psihologicheskij kriterij konca krizisa novorozhdennosti. Fiziologicheskij kriterij konca novorozhdennosti -- poyavlenie zritel'nogo i sluhovogo sosredotocheniya, vozmozhnost' formirovaniya uslovnyh refleksov na zritel'nye i sluhovye razdrazhiteli. Medicinskij kriterij konca perioda novorozhdennosti -- priobretenie rebenkom pervonachal'nogo vesa, s kotorym on rodilsya, chto svidetel'stvuet o tom, chto fiziologicheskie sistemy zhiznedeyatel'nosti funkcioniruyut normal'no. 2. Stadiya mladenchestva. Specificheskaya reakciya ulybki na lico materi est' pokazatel' toyu, chto social'naya situaciya psihicheskogo razvitiya rebenka uzhe slozhilas'. |to social'naya situaciya svyazannosti rebenka so vzroslym. L. S. Vygotskij nazval ee social'noj situaciej" "MY". Po slovam L. S. Vygotskogo, rebenok pohozh na vzroslogo paralitika, kotoryj govorit: "My poeli", "My pogulyali". Zdes' mozhno govorit' o nerazryvnom edinstve rebenka i vzroslogo. Rebenok nichego ne mozhet bez vzroslogo cheloveka. ZHizn' i deyatel'nost' rebenka kak by vpleteny v zhizn' i deyatel'nost' uhazhivayushchego za nim vzroslogo. V obshchem, eto situaciya komforta, i central'nyj element etogo komforta -- vzroslyj chelovek. Kak zametil D. B. |l'konin, pustyshka i pokachivanie -- erzacy, zameniteli vzroslogo, govoryashchie rebenku: "Vse spokojno!", "Vse v poryadke!", "YA -- zdes'". Social'naya situaciya nerazryvnogo edinstva rebenka i vzroslogo soderzhit v sebe protivorechie: rebenok maksimal'no nuzhdaetsya vo vzroslom i, v to zhe vremya, ne imeet specificheskih sredstv vozdejstviya na nego. |to protivorechie reshaetsya na protyazhenii vsego perioda mladenchestva. Razreshenie ukazannogo protivorechiya privodit k razrusheniyu social'noj situacii razvitiya, kotoraya ego porodila. Social'naya situaciya obshchej zhizni rebenka s mater'yu privodit k vozniknoveniyu novogo tipa deyatel'nosti -- neposredstvennogo emocional'nogo obshcheniya rebenka i materi. Kak pokazali issledovaniya D. B. |l'konina i M. I. Lisinoj, specificheskaya osobennost' etogo tipa deyatel'nosti sostoit v tom, chto predmet etoj deyatel'nosti -- drugoj chelovek. No esli predmet deyatel'nosti -- drugoj chelovek, to eta deyatel'nost' -- i est' obshchenie. Vazhno ne to, chto delayut lyudi drug s drugom, podcherkival D. B. |l'konin, a to, chto predmetom deyatel'nosti stanovitsya drugoj chelovek. Obshchenie etogo tipa v mladencheskom vozraste ochen' yarko vyrazheno. So storony vzroslogo rebenok stanovitsya predmetom deyatel'nosti. So storony rebenka mozhno nablyudat' vozniknovenie pervyh form vozdejstviya na vzroslogo. Tak, ochen' skoro golosovye reakcii rebenka priobretayut harakter emocional'no aktivnogo prizyva, hnykanie prevrashchaetsya v povedencheskij akt, napravlennyj na vzroslogo cheloveka. |to eshche ne rech' v sobstvennom smysle slova, poka eto lish' tol'ko emocional'no=vyrazitel'nye reakcii. Obshchenie v etot period dolzhno nosit' emocional'no-polozhitel'nyj harakter. Tem samym u rebenka sozdaetsya emocional'no-polozhitel'nyj tonus, chto sluzhit priznakom fizicheskogo i psihicheskogo zdorov'ya. YAvlyaetsya li obshchenie vedushchim tipom deyatel'nosti v mladencheskom vozraste? Issledovaniya pokazali, chto deficit obshcheniya v etot period skazyvaetsya otricatel'no. Tak, posle Vtoroj mirovoj vojny v psihologiyu voshlo ponyatie "gospitalizm", s pomoshch'yu kotorogo opisyvali psihicheskoe razvitie detej, poteryavshih roditelej i okazavshihsya v bol'nicah ili detskih domah. Bol'shinstvo issledovatelej (R. Spitc, Dzh. Boulbi) otmechali, chto otryv rebenka ot materi v pervye gody zhizni vyzyvaet znachitel'nye narusheniya v psihicheskom razvitii rebenka, i eto nakladyvaet neizgladimyj otpechatok na vsyu ego zhizn'. R. Spitc opisyval mnogochislennye simptomy narusheniya povedeniya detej i zaderzhku psihicheskogo i fizicheskogo razvitiya detej, vospityvavshihsya vdetskih uchrezhdeniyah. Nesmotrya na to, chto uhod, pitanie, gigienicheskie usloviya v etih uchrezhdeniyah byli horoshimi, procent smertnosti byl ochen' bol'shim. Vo mnogih rabotah ukazyvaetsya, chto v usloviyah gospitalizma stradaet predrechevoe i rechevoe razvitie; razluka s mater'yu skazyvaetsya na razvitii poznavatel'nyh funkcij, na emocional'nom razvitii rebenka. A. Dzhersild, opisyvaya emocional'noe razvitie detej, otmechal, chto sposobnost' rebenka lyubit' okruzhayushchih tesno svyazana s tem, skol'ko lyubvi on poluchil sam i v kakoj forme ona vyrazhalas'. Anna Frejd, proslezhivaya razvitie detej, kotorye osiroteli vo vremya vojny i vospityvalis' v detskih domah, obnaruzhila, chto v podrostkovom vozraste oni ne byli sposobny k izbiratel'nomu otnosheniyu k vzroslym i sverstnikam. Mnogie podrostki pytalis' ustanovit' takie tesnye detsko-materinskie otnosheniya s kem-nibud' iz vzroslyh, kotorye ne sootvetstvovali ih vozrastu. Bez etogo perehod k vzroslosti stanovilsya nevozmozhnym. Nablyudaya razvitie detej v sovremennyh zakrytyh detskih uchrezhdeniyah, vengerskij pediatr |. Pikler obnaruzhila novye simptomy gospitalizma. Ona pisala, chto deti v etih uchrezhdeniyah na pervyj vzglyad proizvodyat horoshee vpechatlenie. Oni poslushny, obychno zanyaty igroj, na ulice idut parami, ne razbegayutsya, ne zaderzhivayutsya, ih mozhno legko razdet' ili odet'. Oni ne trogayut togo, chego nel'zya trogat', oni ne meshayut svoimi trebovaniyami organizuyushchej rabote vzroslogo. Hotya takaya kartina i daet chuvstvo udovletvoreniya, takoe povedenie, schitaet |. Pikler, predstavlyaetsya krajne opasnym: u etih detej polnost'yu otsutstvuet volevoe povedenie, iniciativa, oni lish' ohotno reproduciruyut i vypolnyayut zadaniya po instrukcii. |tih detej harakterizuet ne tol'ko otsutstvie volevyh proyavlenii, no i bezlichnoe otnoshenie ko vzroslomu. M. I- Lisina proanalizirovala issledovaniya o vliyanii razluki s mater'yu na psihicheskoe razvitie rebenka. Ona pokazala, chto predstaviteli psihoanaliticheskogo napravleniya lozhno interpretiruyut kontakty rebenka s mater'yu kak proyavlenie ego primitivnyh seksual'nyh vlechenij, ne issleduya dejstvitel'noj prirody i podlinnogo soderzhaniya etih kontaktov i ne izuchaya mehanizmov ih vliyaniya na psihicheskoe razvitie. Predstaviteli zhe bihevioristskogo napravleniya ostayutsya, po mneniyu M. I. Lisinoj, na urovne vneshnego opisaniya faktov, mehanisticheski traktuya processy razvitiya kak povedencheskie reakcii, voznikayushchie pod vozdejstviem okruzhayushchih lyudej. V oboih napravleniyah proyavlyaetsya naturalisticheskij podhod k probleme razvitiya. Harakternoj otlichitel'noj chertoj naturalisticheskogo, podhoda k razvitiyu rebenka sluzhit otvet na vopros, gde nahoditsya istochnik razvitiya. Vse predstaviteli biologizatorskogo napravleniya v psihologii ishchut istochnik razvitiya vnutri individa. Poetomu neobhodimo priznat', chto teoreticheskij analiz bol'shogo chisla neosporimyh faktov o ser'eznom negativnom vliyanii razluki s mater'yu na razvitie rebenka osnovyvaetsya na biologizatorskih poziciyah. L. S. Vygotskij i ego posledovateli schitayut, chto istochnik razvitiya lezhit ne vnutri, a vne rebenka, v produktah material'noj i duhovnoj kul'tury, kotoraya raskryvaetsya kazhdomu rebenku vzroslym chelovekom v processe obshcheniya i special'no organizovannoj sovmestnoj deyatel'nosti. Poetomu put' rebenka k veshcham i k udovletvoreniyu sobstvennyh potrebnostej, po slovam L. S. Vygotskogo, vsegda prolegaet cherez otnoshenie k drugomu cheloveku. Vot, pochemu nachalo psihicheskoj zhizni sostoit v formirovanii u rebenka specificheski chelovecheskoj potrebnosti v obshchenii. V hode dlitel'nyh nablyudenij i eksperimentov dokazano, chto eta potrebnost' voznikaet ne na osnove udovletvoreniya organicheskih nuzhd rebenka, a special'no formiruetsya v obshchenii rebenka i vzroslogo, iniciatorom kotorogo v pervye dni zhizni mladenca yavlyaetsya vzroslyj. M. I. Lisina govorila ob uprezhdayushchem vliyanii vzroslogo. L. S. Vygotskij schital, chto obshchenie so vzroslym -- osnovnoj put' proyavleniya sobstvennoj aktivnosti rebenka. Otnoshenie rebenka k miru -- zavisimaya i proizvodnaya velichina ot samyh neposredstvennyh i konkretnyh ego otnoshenij k vzroslomu cheloveku. Delo ne v biologicheskoj privyazannosti rebenka k materi, ne v udovletvorenii seksual'nyh vlechenij, ne v mehanicheskom pred®yavlenii stimulov i v otbore reakcij, a v organizacii obshcheniya, v formirovanii specificheski chelovecheskih potrebnostej, v upravlenii orientirovochnoj deyatel'nost'yu rebenka. Mozhno dazhe skazat', chto vse delo ne v materi kak v biologicheskom faktore, a vo vzroslom kak konkretnom nositele dlya rebenka vsej chelovecheskoj kul'tury i sposobov ee osvoeniya. • Tol'ko takie teoreticheskie ustanovki pozvolili sdelat' vazhnye shagi i v praktike, a imenno -- vyvesti detej iz tyazhelogo sostoyaniya gospitalizma. V issledovanii M. YU. Kistyakovskoj bylo pokazano, chto deti, nahodivshiesya vo vremya vojny v usloviyah deficita obshcheniya i poetomu gluboko otstavavshie ne tol'ko v psihicheskom, no i v fizicheskom razvitii, byli vozvrashcheny k zhizni tol'ko posle togo, kak udalos' sformirovat' u nih emocional'nopolozhitel'noe otnoshenie k vzroslomu i na etoj osnove obespechit' polnocennyj hod psihicheskogo razvitiya. Metody vospitaniya detej v detskih domah razrabatyvalis' v Gosudarstvennom metodologicheskom institute Domov rebenka (Budapesht, ul. Locci), sozdannogo |. Pikler. Sotrudniki etogo centra s 1946 g. rabotali nad ustraneniem tyazhelyh posledstvij gospitalizma v zakrytyh uchrezhdeniyah Vengrii, v kotoryh vospityvalis' zdorovye deti v vozraste ot dvuh nedel' posle rozhdeniya do treh let. Osnovnye principy, razrabotannye institutom: V usloviyah uchrezhdeniya sleduet obespechit' stabil'noe lichnostnoe obshchenie, kotoroe mozhet stat' osnovoj dlya dal'nejshej emocional'noj uravnoveshennosti rebenka. |to dostigaetsya blagodarya tomu, chto rebenka obsluzhivaet odna i ta zhe vospitatel'nica na protyazhenii vsej ego zhizni v uchrezhdenii. Odna vospitatel'nica poosobomu otvetstvenna za odnu chast' gruppy -- 4 detej iz vos'mi, a vtoraya -- za druguyu. Osobuyu rol' igraet interes vospitatel'nicy k lichnosti rebenka i k raznostoronnemu razvitiyu detej. |to proyavlyaetsya v orientacii vzroslogo na znaki i signaly, idushchie ot rebenka, kak na pokazateli aktivnosti i souchastiya samogo rebenka vo vzaimodejstviyah. Ponimanie rebenka vzroslym i ponimanie rebenkom dejstvij i ozhidanij vzroslogo sposobstvuyut ustanovleniyu stabil'nyh otnoshenij mezhdu nimi. Samye vazhnye momenty vzaimodejstviya mezhdu rebenkom i vzroslym osushchestvlyayutsya v processe uhoda za rebenkom. |to kormlenie, kupanie, odevanie, progulki i dr. Osobennost' kontaktov vzroslogo i rebenka sostoit v tom, kak vzroslyj informiruet rebenka o svoih dejstviyah. Pri etom on terpelivo, ne spesha mozhet zhdat' proyavleniya aktivnosti rebenka. Tak, naprimer, vo vremya kormleniya vospitatel'nica podnimaet lozhku s edoj snachala do urovnya glaz rebenka s tem, chtoby rebenok posmotrel na etu lozhku. U rebenka reflektorno otkryvaetsya rot, i vospitatel'nica spokojno kormit rebenka. Na etom primere yasno vidno soblyudenie "zolotogo pravila vospitaniya": rebenku neobhodimo snachala dat' vozmozhnost' sorientirovat'sya, a zatem on sam nachinaet dejstvovat'. |to pravilo otnositsya k lyubym, dazhe samym prostym, dejstviyam cheloveka. K sozhaleniyu, schitaet |. Pikler, vzroslye obychno sami reshayut, chto dolzhen znat' rebenok, kogda i kak on dolzhen dejstvovat', i, pomogaya rebenku, obuchayut ego, ne predostavlyaya emu vozmozhnosti aktivno orientirovat'sya v usloviyah sobstvennogo dejstviya. V vospitatel'noj sisteme "Locci", razrabotannoj pod rukovodstvom |. Pikler, rebenok s pervogo dnya svoej zhizni schitaetsya razumnym partnerom, kotorogo postoyanno infor- miruyut o tom, chto s nim proishodit. Tak, vospitatel'nica, vzyav dlya kormleniya odnogo iz malyshej, podhodit k krovatke drugogo mladenca i govorit emu: "Sleduyushchim budesh' ty?". Tak s samogo nachala vospityvaetsya u rebenka chuvstvo bezopasnosti i doveriya, kotorye osnovany na razumnom poryadke. V sisteme "Locci" otnosheniya vzroslogo k rebenku proyavlyayutsya v.tom, kakim obrazom vzroslyj sumeet predostavit' rebenku al'ternativy dlya vybora dejstviya i vozmozhnost' zakonchit' znachimye dlya rebenka dejstviya. "V processe vospitaniya rebenka v zakrytom uchrezhdenii samaya bol'shaya trudnost',-- pishet |. Pikler,-- zaklyuchaetsya v tom, chto nuzhno likvidirovat' demonstrativnye formy bezlichnostnogo, shablonnogo, poverhnostnogo podhoda i dressury, chtoby dostich' zdorovogo razvitiya lichnosti detej. Vmesto .etogo nuzhno postroit' bolee glubokuyu chelovecheskuyu svyaz', baziruyushchuyusya na sotrudnichestve, pohozhuyu na tu, kakaya skladyvaetsya u rebenka, vospityvaemogo v sem'e". Obobshchaya eti principy, nuzhno podcherknut', chto oni sozdayut usloviya, pri kotoryh sam rebenok aktivno zainteresovan obuchat'sya u vzroslogo na osnove svoego uchastiya v osvoenii okruzhayushchej dejstvitel'nosti. V tradicionnoj sisteme vospitaniya vneshnee podkreplenie, postoyannoe prinuzhdenie vzroslogo formiruyut u rebenka chuvstvo slabosti. L. I. Bozhovich spravedlivo otmechala, chto dvizhushchej siloj razvitiya vystupaet ne slabost' rebenka pered okruzhayushchej sredoj, ne stremlenie lish' prisposobit'sya k nej, a, naprotiv, stremlenie poznat' dejstvitel'nost' i ovladet' eyu. Poznakomivshis' s sistemoj vospitaniya v "Locci", L. YA. Gal'perin napisal o rabote |. Pikler polnye glubokogo uvazheniya slova: "U doktora |mmi Pikler ochen' yasnoe predstavlenie o tom, kakih detej ona hochet vospityvat': aktivnyh, iniciativnyh, samostoyatel'nyh v sootvetstvuyushchih im formah povedeniya. U d-ra Pikler est' podrobno i chetko razrabotannaya sistema uslovij, sredstv i priemov, obespechivayushchih vospitanie etih svojstv i form povedeniya -- u vseh detej bez razlichiya ih proishozhdeniya. |to sootvetstvuet moim predstavleniyam o tom, chto konkretnoe soderzhanie i konkretnye struktury psihicheskoj deyatel'nosti formiruyutsya celikom v individual'nom opyte. No do sih por ya ogranichivalsya formirovaniem osnovnyh vidov osmyslennogo dejstviya cheloveka i lish' teper' perehozhu k formirovaniyu poznavatel'nyh processov, a dr Pikler uzhe davno i s vysokoj effektivnost'yu formiruet osnovnye harakteristiki lichnosti rebenka, ne snimayushchie, a naoborot, otrazhayushchie vozmozhnosti formirovaniya ego individual'nosti. V kandidatskoj dissertacii Hyuissh Imrsis |ny "Ra-chiitis samostoyatel'noj orientacii rebenka mladshego doshkol'nogo iozrasta n iioiioii social'no!) situacii", Hi.iiKi.iiicinniii pod rukonodstiom D. B. |l'koniia i L. F. Obuhoioi, iincpiibie byla primenena koncepciya |. Pikler i ee sotrudnike]) k usloiiyam posiitaiiya IK-OCHKB i obychnom detskom sadu. Ona delaet eto po zamechatel'noj i tonkoj uverennoj intuicii, kak nastoyashchij podvizhnik vysokogo chelovekolyubiya,-- ya s blagodarnost'yu sklonyayus' pered ee delom i ee lichnost'yu" (iz arhiva |.-Pikler). Opirayas' na psihologicheskie i pedagogicheskie fakty, podcherknem eshche raz, chto social'naya situaciya psihicheskogo razvitiya rebenka mladencheskogo vozrasta -- situaciya nerazryvnogo edinstva rebenka i vzroslogo, social'naya situaciya "MY", social'naya situaciya komforta. Pokazatelem sushchestvovaniya takoj social'noj situacii sluzhit polozhitel'nyj emocional'nyj fon, kotoryj yavlyaetsya usloviem normal'nogo fizicheskogo i psihicheskogo razvitiya. rebenka. I etot emocional'no-polozhitel'nyi fon neobhodimo postoyanno podderzhivat', dlya chego chelovechestvo, kak uzhe bylo otmecheno, izobrelo erzacy prisutstviya vzroslogo: eto pustyshka i ukachivanie. Osnovnoj, vedushchij tip deyatel'nosti rebenka v mladencheskom vozraste -- emocional'noneposredstvennoe obshchenie, predmetom kotorogo dlya rebenka yavlyaetsya vzroslyj chelovek. Pervaya potrebnost', kotoraya formiruetsya u rebenka,-- eto potrebnost' v drugom cheloveke. Tol'ko razvivayas' ryadom s vzroslym chelovekom, rebenok sam mozhet stat' chelovekom. "Pervoe, chto my dolzhny vospitat' u nashih detej i chto razvivaetsya na protyazhenii vsego detstva,-- pishet D. B. |l'konin,-- eto potrebnost' detej v cheloveke, v drugom cheloveke, snachala v materi, otce, zatem v tovarishche, druge, v kollektive i, nakonec, v obshchestve". Na razvitie etoj potrebnosti nado obratit' osoboe vnimanie: s rebenkom nado govorit', ulybat'sya, rasskazyvat' emu skazki, ne smushchayas' tem, chto rebenok eshche ne vse ponimaet iz togo, chto govorit emu vzroslyj. V etom smysle M. I. Lisina govorila ob "uprezhdayushchem vliyanii vzroslogo": on obrushivaet na rebenka ogromnyj arsenal sredstv, kotorye lish' postepenno stanut individual'nymi sredstvami ego psihicheskoj deyatel'nosti. Pervye priznaki obshcheniya byli opisany M. I. Lisinoj. |to vnimanie, interes k drugomu cheloveku (rebenok smotrit, prislushivaetsya k golosu) ; emocional'nyj otklik na poyavlenie drugogo cheloveka; popytka privlech' k sebe vnimanie, stremlenie dobit'sya ot vzroslogo pooshchreniya, otnosheniya k tomu, chto rebenok delaet. Psihologi govoryat: "Mladenec bespomoshchen, esli on odin, no para "mat' i ditya" ne tol'ko ne bespomoshchny, no porazhayut svoej zhiznestojkost'yu". S drugoj storony, deficit obshcheniya v mladencheskom vozraste okazyvaet otricatel'noe vliyanie na vse posleduyushchee psihicheskoe razvitie-rebenka. Pol'zuyas' slovami |.|riksona, mozhno skazat', chto sobytiya pervogo goda zhizni formiruyut u rebenka "osnovu doveriya" ili nedoveriya v otnoshenii vneshnego mira. Ushcherbnost' v etom vozraste, otsutstvie lyubvi mezhdu okruzhayushchimi rebenka lyud'mi i lyubvi k rebenku, po mneniyu issledovatelej, "okrasit reshenie vseh vozrastnyh zadach, kotorye budut voznikat' pered rebenkom na posleduyushchih etapah razvitiya" (G. Bronson). Starye, poslevoennye issledovaniya gospitalizma i sovsem novye issledovaniya sem'i kak osnovnoj yachejki, v kotoroj nachinaetsya psihicheskoe razvitie rebenka, podtverzhdayut polozhenie o tom, chto obshchenie rebenka i vzroslogo na pervom godu zhizni yavlyaetsya vedushchim tipom deyatel'nosti rebenka. V etoj deyatel'nosti voznikayut i razvivayutsya osnovnye psihologicheskie novoobrazovaniya mladencheskogo perioda. Period mladenchestva sostoit iz dvuh podperiodov: I podperiod -- do 56 mesyacev, II podperiod -- ot 56 do 12 mesyacev. 1 podperiod harakterizuetsya tem, chto idet chrezvychajno intensivnoe razvitie sensornyh sistem. N. M. SHCHelovanov zametil zakonomernost': u cheloveka sensornye processy v svoem razvitii operezhayut razvitie dvigatel'noj sistemy. Kotyata rozhdayutsya slepymi, chto by oni ne razbezhalis' ot materi. U ptic yarko vyrazhen mehanizm imprintinga, privyazyvayushchij ih k materi. U rebenka takih mehanizmov net. Ego povedenie stroitsya pod kontrolem sensoriki. Obshchaya zakonomernost' lyubogo povedencheskogo akta: snachal sorientirovat'sya, a zatem dejstvovat'. U chelovecheskogo rebenka samom nachale zhizni eto obespecheno prirodoj. V pervoe polugodi zhizni proishodit chrezvychajno intensivnoe razvitie sensornyh mehanizmov, elementarnyh form budushchih orientirovochnyh reakcij: sosredotochenie, slezhenie, krugovye dvizheniya. V 4 mesyaca poyavlyaetsya reakciya na noviznu (po M. P. Denisovoj). Reakciya na noviznu -- eto yavnaya sensornaya reakciya, ona v tom chisle zaklyuchaetsya v dlitel'nosti uderzhaniya vzglyada na novom predmete. Voznikayut samopodkreplyaemye krugovye reakcii, kogda kazhduyu minutu predmet menyaet svoi svojstva. Razvivaetsya sluhovoe vospriyatie Poyavlyayutsya reakcii na golos materi. Razvivaetsya taktil'naya chuvstvitel'nost', kotoraya imeet vazhnoe znachenie dlya vozniknoveniya akta hvataniya i obsledovaniya predmeta. Razvivayutsya golosovye reakcii rebenka. Voznikayut pervye prizyvy --- popytki privlech' vzroslogo s pomoshch'yu golosa, chto svidetel'stvuet o perestrojke golosovyh reakcij v povedencheskie akty. Uzhe v pervye mesyacy zhizni razvivayutsya raznye tipy golosovyh reakcij: gudenie, gukan'e, lepet. Pri pravil'nom i dostatochnom obshchenii rebenka i vzroslogo fonematicheskij sostav lepeta sootvetstvuet fonematicheskomu sostavu rodnoj rechi. Dvizheniya artikulyacionnogo apparata operezhayut vse ostal'nye dvizheniya v etom vozraste blagodarya obshcheniyu. Spontanno li eto razvitie? Esli prismotret'sya, to vidno, chto vzroslyj postoyanno rabotaet s rebenkom (razgovarivaet; laskaet, ulybaetsya), slovom, vzroslyj nasyshchaet zhizn' rebenka novymi razdrazhitelyami. Primerno v 5 mesyacev proishodit perelom v razvitii rebenka, i nachinaetsya II podperiod mladencheskogo vozrasta. On svyazan s vozniknoveniem akta hvataniya -- pervogo organizovannogo, napravlennogo dejstviya. |to nastoyashchaya revolyuciya v razvitii rebenka pervogo goda zhizni. Akt hvataniya podgotavlivaetsya vsej predshestvuyushchej ego zhizn'yu. On organizuetsya vzroslym, i rozhdaetsya kak sovmestnaya deyatel'nost' rebenka so vzroslym, no eto obychno ne zamechayut. Akt hvataniya -- eto povedencheskij akt, a povedenie predpolagaet obyazatel'noe uchastie orientirovki. Poetomu dlya togo, chtoby vozniklo hvatanie, neobhodimo, chtoby ruka prevratilas' v organ osyazaniya, chtoby ona "raskrylas'". Pervonachal'no kist' ruki rebenka szhata v kulachok. Poka ruka ne prevratilas' v organ percepcii, ona ne mozhet stat' organom hvataniya. Hvatanie osushchestvlyaetsya pod kontrolem zreniya: rebenok rassmatrivaet svoi ruchki, sledit za tem, kak ruka priblizhaetsya k predmetu. Akt hvataniya imeet chrezvychajnoe znachenie dlya psihicheskogo razvitiya rebenka. S nim svyazano vozniknovenie predmetnogo vospriyatiya. Kogda razdrazhitel' padaet na glaz, obraza eshche net. Obraz voznikaet togda, kogda est' prakticheskij, dejstvennyj kontakt mezhdu izobrazheniem i predmetom. Blagodarya hvataniyu voznikaet prostranstvo, eto prostranstvo vytyanutoj ruki, protyazhennost' ego nevelika, no predmet vyryvaetsya iz prezhnej shemy. Do etogo vospriyatie predmeta osushchestvlyalos' cherez rot, teper', kogda rebenok tyanetsya k predmetu, rot zakryvaetsya. Blagodarya aktu hvataniya razvivaetsya ruka: voznikaet protivopostavlenie bol'shogo pal'ca, chto sluzhit odnim iz rodovyh otlichij cheloveka ot ego blizhajshih obez'yan'ih predkov. Na osnove akta hvataniya rasshiryayutsya vozmozhnosti manipulirovaniya s predmetom, a v vozraste ot 4 do 7 mesyacev voznikayut rezul'tativnye dejstviya: prostoe peremeshchenie predmeta, dviganie im, izvlechenie iz nego zvukov. V vozraste 7-10 mesyacev formiruyutsya sootnosimye dejstviya: rebenok mozhet manipulirovat' s dvumya ob®ektami odnovremenno, otdalyaya ih ot sebya i sootnosya ih mezhdu soboj: rebenok otvodit ob®ekt ot sebya, priblizhaya ego k drugomu ob®ektu, chtoby polozhit', postavit' ili nanizat' na nego. K koncu mladencheskogo vozrasta (10-11 do 14 mesyacev) voznikaet etap funkcional'nyh dejstvij: eto bolee sovershennye dejstviya nanizyvaniya, otkryvaniya, vkladyvaniya, no esli ran'she rebenok vypolnyal dejstvie odnim pokazannym emu sposobom i na odnih i teh zhe predmetah, to teper' on pytaetsya vosproizvesti dejstvie na vseh vozmozhnyh ob®ektah. Na pervyj vzglyad kazhetsya, chto razvitie dejstvij -- spontannyj process. Dejstvitel'no, kazalos' by, rebenka pervogo goda zhizni pochti nichemu nauchit' nel'zya, no chelovek okazalsya hitree. D. B. |l'konin govoril, chto chelovek ochen' davno pridumal programmirovannoe obuchenie dlya detej pervogo goda zhizni. |to -- igrushki, v kotoryh zaprogrammirovany te dejstviya, kotorye s ih pomoshch'yu dolzhen osushchestvit' rebenok. Manipulirovanie rebenka s igrushkami -- eto skrytaya sovmestnaya deyatel'nost'. Zdes' vzroslyj prisutstvuet ne neposredstvenno, a oposredovanno, buduchi kak by zaprogrammirovannym v igrushke. Hvatanie, napravlenie k predmetu stimuliruet vozniknovenie sideniya-. Kogda rebenok saditsya, pered nim otkryvayutsya drugie predmety. Poyavlyayutsya predmety, k kotorym pritronut'sya nel'zya. Snova proyavlyaetsya zakon operezhayushchego znakomstva rebenka s mirom, operezhayushchej orientirovki. Rebenok tyanetsya k predmetu, on privlekatelen, no poluchit' ego mozhno tol'ko s pomoshch'yu vzroslogo. Blagodarya etomu obshchenie priobretaet drugoj harakter, ono stanovitsya obshcheniem po povodu predmetov. M. I. Lisina nazvala ego situativno-delovym. Nachinaya so vtorogo polugodiya zhizni, rebenok bol'she ne soglashaetsya prosto "obmenivat'sya so vzroslym laskami". Emu teper' uzhe nuzhno, .chtoby vzroslyj "sotrudnichal" s nim v dele, organizovyval ego, pomogal v trudnuyu minutu, podbadrival pri neuspehe, hvalil za dostizheniya. Kazhdoj materi horosho izvestno, kak rebenok, nahodyas' u nee na rukah, pokazyvaet pal'chikom na okno ili chasy, priglashaya polyubovat'sya zainteresovavshim ego predmetom. Pri situativno-delovom obshchenii deti ishchut prisutstviya vzroslogo, trebuyut ego dobrozhelatel'nogo vnimaniya, no i etogo nedostatochno -- detyam nuzhno, chtoby vzroslyj imel otnoshenie k tomu, chem zanimaetsya rebenok, i aktivno uchastvoval v etom processe. Izmenenie predmeta obshcheniya trebuet novyh sredstv i sposobov vozdejstviya na vzroslogo. Iz protyanutoj k nedosyagaemomu predmetu ruki voznikaet ukazatel'nyj zhest. On uzhe predmetno otnesen i soderzhit v sebe zarodysh slova. Prekrasno pisal o vozniknovenii ukazatel'nogo zhesta L. S. Vygotskij: "Vnachale ukazatel'nyj zhest predstavlyaet soboj prosto neudavsheesya hvatatel'noe dvizhenie, napravlennoe na predmet i oboznachayushchee predstoyashchee dejstvie. Rebenok pytaetsya shvatit' slishkom daleko otstoyashchij predmet, ego ruki, protyanutye k predmetu, ostayutsya viset' v vozduhe, pal'cy delayut ukazatel'nye dvizheniya. |ta situaciya ishodnaya dlya dal'nejshego razvitiya... Zdes' est' dvizhenie, ob®ektivno ukazyvayushchee na predmet, i tol'ko. Kogda mat' prihodit na pomoshch' rebenku i osmyslivaet ego dvizhenie kak ukazanie, situaciya sushchestvenno izmenyaetsya. Ukazatel'nyj zhest stanovitsya zhestom dlya drugih. V otvet na neudavsheesya hvatatel'noe dvizhenie rebenka voznikaet reakciya ne so storony predmeta, a so storony drugogo cheloveka. Pervonachal'nyj smysl v neudavsheesya hvatatel'noe dvizhenie vnosyat, takim obrazom, drugie. I tol'ko vposledstvii, na osnove togo, chto neudavsheesya hvatatel'noe dvizhenie uzhe svyazyvaetsya rebenkom so vsej ob®ektivnoj situaciej, on sam nachinaet otnosit'sya k etomu dvizheniyu kak k ukazaniyu. Zdes' izmenyaetsya funkciya samogo dvizheniya: iz dvizheniya, napravlennogo na predmet, ono stanovitsya dvizheniem, napravlennym na drugogo cheloveka, sredstvom svyazi; hvatanie prevrashchaetsya v ukazanie. Blagodarya etomu samodvizhenie reduciruetsya, sokrashchaetsya i vyrabatyvaetsya ta forma ukazatel'nogo zhesta, pro kotoruyu my vprave skazat', chto eto uzhe zhest dlya sebya. Odnako zhestom dlya sebya dvizhenie stanovitsya ne inache, kak buduchi snachala ukazaniem v sebe, t.e. obladaya ob®ektivno vsemi neobhodimymi funkciyami dlya ukazaniya i zhesta dlya drugih, to est' osmysleno i ponyato okruzhayushchimi lyud'mi kak ukazanie. Rebenok prihodit, takim obrazom, k osoznaniyu svoego zhesta poslednim. Ego znachenie i funkcii sozdayutsya vnachale ob®ektivnoj situaciej i zatem okruzhayushchimi rebenka lyud'mi. Ukazatel'nyj zhest ran'she nachinaet ukazyvat' dvizheniem to, chto ponimaetsya drugimi, i lish' pozdnee stanovitsya dlya samogo sebya ukazaniem". V etom rassuzhdenii L. S. Vygotskogo predvoshishchaetsya potok interesnyh issledovanij v oblasti social'noj i detskoj psiho- logii. Tak, v razvitii rebenka ochen' rano, blagodarya sochleneniyu social'nyh otnoshenii i ih znakovogo oboznacheniya, voznikaet tak nazyvaemyj fenomen social'noj kategorizacii, pozvolyayushchij iz global'noj, nedifferencirovannoj situacii vychlenit' gruppy "My" i "Oni", "YA" i "Drugie" i t.p. (X. Tadzhfel, L. Garai, M. Kechki, K. YAro i mnogie drugie). Kak pokazali bolee pozdnie issledovaniya Dzh. Brunera, u rebenka uzhe v dorechevoj period formiruetsya ryad sposobov obshcheniya. Po dannym Dzh. Brunera, mladenec pervonachal'no pol'zuetsya "trebuyushchim sposobom" kommunikacii. |to vrozhdennye reakcii diskomforta kriki s harakterom trebovaniya, v techenie kotoryh otsutstvuyut pauzy, predpolagayushchie otvet. Vsled za nimi voznikaet "prosyashchij sposob" -- v etom sluchae kriki menee nastoyatel'ny, poyavlyayutsya pauzy ozhidaniya otveta. Nachinaya s 56 mesyacev, vokalizacii rebenka vklyuchayutsya v novuyu strukturu -- vpervye poyavlyaetsya "obmenivayushchij sposob" obshcheniya. V etot period rebenok ispol'zuet svoi vokalizacii prezhde vsego dlya togo, chtoby obratit' vnimanie materi na ob®ekt i na svoe namerenie uchastvovat' v obshchenii. "Obmenivayushchij" sposob postepenno perehodit v chetvertyj -- "vzaimodejstvuyushchij". V sovmestnoj aktivnosti so vzroslym soblyudaetsya razdelenie pozicij govoryashchego i slushayushchego v strukture obshcheniya. Soglasno Dzh. Bruneru, rebenok usvaivaet strukturu kommunikativnyh pravil snachala na ekstralingvisticheskom urovne (na urovne vneshnih dejstvij). Opisyvaya igru rebenka s mater'yu v pryatki ("Ku-ku"), Dzh. Bruner vydelyaet neskol'ko osnovnyh pravil, po kotorym protekaet eta igra: nachal'nyj kontakt -- ischeznovenie -- poyavlenie -- povtorenie. Kogda mladenec usvaivaet sistemu pravil dannoj igry, on nachinaet ih vidoizmenyat', to zhe delaet i vzroslyj. V rezul'tate voznikaet predvoshishchenie povedeniya drug druga, chto obogashchaet igru, delaet ee ponyatnoj im dvoim. Tak, v igre s operezheniem vo vremeni oformlyaetsya individual'naya struktura obshcheniya. Dzh. Bruneru udalos' prosledit' to, chto L. S. Vygotskij nazyval "estestvennoj istoriej znaka". "Samoe rannee vyzrevanie slozhnejshih znakovyh operacij sovershaetsya eshche v sisteme chisto natural'nyh form povedeniya",-- predskazyval on, Odnako, mnogie aspekty estestvennoj istorii znaka do sih por ostayutsya eshche nedostatochno issledovannymi. Raboty B. I. Iseninoj -- odin iz nemnogih primerov detal'nogo opisaniya sredstv doslovesnoj kommunikacii russkoyazychnogo rebenka -- ego protoyazyka, vklyuchayushchego v sebya paralingvisticheskie (vyrazhenie lica, polozhenie tela, vokalizacii, zhesty) i lingvisticheskie komponenty. Izuchenie vozniknoveniya znakovoj funkcii v ontogeneze pokazyvaet, chto dlya ee formirovaniya neobhodimo razvitie simpraksicheskogo obshcheniya, to est' obshcheniya v hode "sovokupnoj deyatel'nosti" (termin D. B. |l'konina). Poetomu dlya detskoj psihologii poisk kornej znakovoj funkcii zavisit ot resheniya problemy stanovleniya sovmestnoj deyatel'nosti. Popytka razobrat'sya v etom voprose byla osushchestvlena v issledovanii, provedennom nami sovmestno s E. V. CHudinovoj, v kotorom izuchenie genezisa znakovoj funkcii v mladencheskom vozraste osushchestvleno na materiale sravneniya ulybki i placha. Vozvrashchayas' k obshchej logike razvitiya rebenka na pervom godu zhizni, sleduet otmetit' eshche odnu zakonomernost', o kotoroj pisal X. Verner: esli v razvitii poyavlyaetsya novaya funkciya, to ona postoyanno soprovozhdaetsya novymi komponentami, kotorye vposledstvii ee dolzhny zamenit'. Kak pravilo, zhest soprovozhdaetsya vokalizaciej, no eto vokalizaciya drugogo tipa, otlichnaya ot gudeniya: ona sostoit ne iz glasnyh, a iz soglasnyh -- "KHH". Tak sovershaetsya novyj shag k slovu. K koncu mladencheskogo vozrasta u rebenka voznikaet pervoe ponimanie slov, a u vzroslogo poyavlyaetsya vozmozhnost' upravlyat' orientirovkoj rebenka. K 9 mesyacam (nachalo krizisa 1-go goda) rebenok stanovitsya na nozhki, nachinaet hodit'. Kak podcherkival D. B. |l'konin, glavnoe v akte hod'by ne tol'ko to, chto rasshiryaetsya prostranstvo rebenka, no i to, chto rebenok otdelyaet sebya ot vzroslogo. Vpervye proishodit razdroblenie edinoj social'noj situacii "My", teper' ne mama vedet rebenka, a on vedet mamu, kuda hochet. Hod'ba -- pervoe iz osnovnyh novoobrazovanij mladencheskogo vozrasta, znamenuyushchih soboj razryv staroj situacii razvitiya. Vtoroe osnovnoe novoobrazovanie etogo vozrasta -- poyavlenie pervogo slova. Osobennost' pervyh slov v tom, chto oni nosyat harakter ukazatel'nyh zhestov. Hod'ba i obogashchenie predmetnyh dejstvij trebuyut rechi, kotoraya by udovletvoryala obshchenie po povodu predmetov. Rech', kak i vse novoobrazovaniya vozrasta, nosit perehodnyj harakter. |to avtonomnaya, situativnaya, emocional'no okrashennaya rech', ponyatnaya tol'ko blizkim. |to rech' specificheskaya po svoej strukture, sostoyashchaya iz obryvkov slov. Issledovateli nazyvayut ee "yazykom nyan'". No kakoj by ni byla eta rech', ona predstavlyaet soboj novoe kachestvo, kotoroe mozhet sluzhit' kriteriem togo, chto staraya social'naya situaciya razvitiya rebenka raspalas'. Tam, gde bylo edinstvo, stalo dvoe: vzroslyj i rebenok. Mezhdu nimi vyroslo novoe soderzhanie -- predmetnaya deyatel'nost'. Podvodya itog pervoj stadii razvitiya rebenka, mozhno skazat', chto s samogo nachala est' dve vzaimosvyazannye linii chelovecheskogo razvitiya: liniya razvitiya orientacii v smyslah chelovecheskoj deyatel'nosti i liniya razvitiya orientacii v sposobah chelovecheskoj , deyatel'nosti. Osvoenie odnoj otkryvaet novye vozmozhnosti dlya razvitiya drugoj. Sushchestvuet yavnaya, magistral'naya, dlya kazhdogo vozrasta svoya liniya razvitiya. Odnako osnovnye novoobrazovaniya, privodyashchie k slomu staroj social'noj situacii razvitiya, formiruyutsya po drugoj linii, kotoraya ne yavlyaetsya napravlyayushchej v dannyj period, oni voznikayut kak by podspudno. No eta orientaciya stanet opredelyayushchej razvitie v sleduyushchij vozrastnoj period. Osnovnaya zadacha vospitaniya rebenka v etot period (period mladenchestva) -- maksimal'no rasshiryat' i razvivat' shirokuyu orientaciyu rebenka v okruzhayushchej dejstvitel'nosti. Kak podcherkivaet D. B. |l'konin, vsyakoe rannee sozdanie gotovoj funkcional'noj sistemy zanimaet kusok v CNS i potom ego nuzhno perestraivat'. Vazhno, chtoby funkcional'nye sistemy stroilis' na obogashchennoj orientirovochnoj osnove. 3. Rannij vozrast. Kak podcherkival D. B. |l'konin, v konce pervogo goda zhizni social'naya situaciya polnoj slitnosti rebenka so vzroslym vzryvaetsya iznutri. V nej poyavlyayutsya dvoe: rebenok i vzroslyj. V etom sut' krizisa pervogo goda zhizni. V etom vozraste rebenok priobretaet nekotoruyu stepen' samostoyatel'nosti: poyavlyayutsya pervye slova, rebenok nachinaet hodit', razvivayutsya dejstviya s predmetami. Odnako diapazon vozmozhnostej rebenka eshche ochen' ogranichen. Vo-pervyh, rech' nosit avtonomnyj harakter: slova situativny, oni lish' skolki nashih slov, slova mnogoznachny, polisemantichny. K tomu zhe v samoj avtonomnoj rechi soderzhitsya protivorechie. |ta rech' -- sredstvo obshcheniya, obrashchennaya k drugomu, no ona, kak pravilo, poka eshche lishena postoyannyh znachenij. Vovtoryh, pochti v kazhdom dejstvii, kotoroe rebenok osushchestvljet s tem ili inym predmetom, kak by prisutstvuet vzroslyj chelovek. I, prezhde vsego, on prisutstvuet putem konstruirovaniya predmetov, s kotorym rebenok manipuliruet. Kak podcherkival D. B. |l'konin, eto yavlenie isklyuchitel'noe, ono nablyudaetsya tol'ko v konce mladencheskogo vozrasta. V bolee starshih vozrastah ono ne vstrechaetsya. Ni na odnom chelovecheskom predmete, ukazyval D. B. |l'konin, ne napisan sposob ego upotrebleniya, obshchestvennyj sposob upotrebleniya predmeta rebenku vsegda nado raskryvat'. No poskol'ku mladencu ego eshche nel'zya pokazat', prihoditsya konstruirovat' predmety, kotorye svoimi fizicheskimi svojstvami opredelyayut sposob dejstviya detej. Manipuliruya s predmetami, orientiruyas' na ih fizicheskie svojstva, rebenok, odnako, sam ne mozhet otkryt' obshchestvenno vyrabotannyh sposobov upotrebleniya predmetov. Kak razreshaetsya eto protivorechie? Novoobrazovaniya, kotorye voznikayut k koncu pervogo goda zhizni, s neobhodimost'yu vyzyvayut postroenie novoj social'noj situacii razvitiya. |to situaciya sovmestnoj deyatel'nosti so vzroslym chelovekom. Soderzhanie etoj sovmestnoj deyatel'nosti -- usvoenie obshchestvenno vyrabotannyh sposobov upotrebleniya predmetov, kotorye rebenku otkrylis' i zatem stali ego mirom. Social'naya situaciya razvitiya v rannem vozraste takova: "rebenok -- PREDMET -- vzroslyj". V etom vozraste rebenok celikom pogloshchen predmetom. K. Lorenc dazhe govoril o fetishizacii predmeta v rannem detstve. |to proyavlyaetsya, naprimer, v tom, kak rebenok saditsya na stul'chik ili vozit za soboj mashinu -- rebenok vse vremya smotrit na etot predmet. Pravda, za predmetom rebenok eshche ne vidit vzroslogo cheloveka, odnako, bez vzroslogo on ne mozhet ovladet' chelovecheskimi sposobami upotrebleniya predmetov. V etoj situacii rebenok kak by govorit: "My slity, ya bez tebya nichego ne mogu sdelat', no ya proshu tebya: pokazhi, uchi!" Social'naya situaciya sovmestnoj deyatel'nosti rebenka i vzroslogo soderzhit v sebe protivorechie. V etoj situacii sposob dejstviya s predmetom, obrazec dejstviya prinadlezhit vzroslomu, a rebenok v to zhe vremya dolzhen vypolnyat' individual'noe dejstvie. |to protivorechie reshaetsya v novom tipe deyatel'nosti, kotoryj rozhdaetsya v period rannego vozrasta. |to predmetnaya deyatel'nost', napravlennaya na usvoenie obshchestvenno vyrabotannyh sposobov dejstviya s predmetami. Prezhde vsego, ona predmetnaya, potomu chto motiv deyatel'nosti zaklyuchaetsya v samom predmete, v sposobe ego upotrebleniya. Obshchenie v etom vozraste stanovitsya formoj organizacii predmetnoj deyatel'nosti. Ono perestaet byt' deyatel'nost'yu v sobstvennom smysle slova, tak kak motiv peremeshchaetsya ot vzroslogo na obshchestvennyj predmet. Obshchenie vystupaet zdes' kak sredstvo osushchestvleniya predmetnoj deyatel'nosti, kak orudie dlya ovladeniya obshchestvennymi sposobami upotrebleniya predmetov. Nesmotrya na to, chto obshchenie perestaet byt' vedushchej deyatel'nost'yu v rannem vozraste, ono prodolzhaet razvivat'sya chrezvychajno inten- sivno i stanovitsya rechevym. Obshchenie, svyazannoe pre