erez
obobshchennye zhelaniya.
Iz novoobrazovanij krizisa treh let voznikaet tendenciya k
samostoyatel'noj deyatel'nosti, v to zhe vremya pohozhej na deyatel'nost'
vzroslogo -- ved' vzroslye vystupayut dlya rebenka kak obrazcy, i rebenok
hochet dejstvovat', kak oni. Tendenciya zhit' obshchej zhizn'yu so vzroslym prohodit
cherez vse detstvo; rebenok, otdelyayas' ot vzroslogo, ustanavlivaet s nim
bolee glubokie otnosheniya, podcherkival D. B. |l'konin.
TEMY DLYA SEMINARSKIH ZANYATIJ
"Sushnost' i znachenie bespomoshchnosti" (Dzh.Brunner) v razvitii psihiki
rebenka
Kriterii psihicheskogo S chego nachinaetsya psihicheskaya zhizn' rebenka
Struktura i dinamika mladencheskogo vozrasta
Harakteristika osnovnyh psihologicheskih novoobrazovanij k koncu pervogo
zhizni
Problema razvitiya predmetnyh dejstvij v rannem vozraste
formirovanie simvolicheskih processov v rannem vozraste
Mozhno li rannij vozrast v razvitii rebenka nazyvat' "shimpanzepodobnym"?
ZADANIYA DLYA SAMOSTOYATELXNOJ RABOTY
Privedite primery operezhayushchego razvitiya orientirovki v formirovana
povedeniya rebenka
Provedite nablyudeniya i opishite osobennosti proyavleniya krizisov odnogo i
treh let
Dajte harakteristiku razvitiya rebenka rannego vozrasta,
vospityvayushchegosya usloviyah deficita obshcheniya
LITERATURA
Avdeeva N N. Meshcheryakova S. O. Vy i mladenec M 1991
Gal'perin P. YA. Vvedenie v psihologiyu M 1976
Lishennye roditel'skogo popechitel'stva//Hrestomatiya Pod red V S.
Muhinoj,
Lisina M I Problemy ontogeneza obshcheniya M 1986
Novoselova S. L. Razvitie myshleniya v rannem vozraste M 1978
Glava VIII. KONCEPCIYA D. B. |LXKONINA. PERIOD DETSTVA.
1. Doshkol'nyj vozrast.
Otdelenie rebenka ot vzroslogo k koncu rannego vozrasta sozdaet
predposylki dlya sozdaniya novoj social'noj situacii razvitiya. V chem zhe ona
zaklyuchaetsya? Vpervye rebenok vyhodit za predely svoego semejnogo mira i
ustanavlivaet otnosheniya s mirom vzroslyh lyudej. Ideal'noj formoj, s kotoroj
rebenok nachinaet vzaimodejstvovat', stanovitsya mir social'nyh otnoshenij,
sushchestvuyushchih v mire vzroslyh lyudej. Ideal'naya forma, kak schital L. S.
Vygotskij, eto ta chast' ob®ektivnoj dejstvitel'nosti (bolee vysokaya, chem
uroven', na kotorom nahoditsya rebenok), s kotoroj on vstupaet v
neposredstvennoe vzaimodejstvie; eto ta sfera, v kotoruyu rebenok pytaetsya
vojti. V doshkol'nom vozraste etoj ideal'noj formoj stanovitsya mir vzroslyh
lyudej. Po slovam D. B. |l'konina, zdes' doshkol'nyj vozrast vrashchaetsya kak
vokrug svoego centra vokrug vzroslogo cheloveka, ego funkcij, ego zadach.
Vzroslyj zdes' vystupaet v obobshchennoj forme, kak nositel' obshchestvennyh
funkcij v sisteme obshchestvennyh otnoshenij (vzroslyj -- papa, doktor, shofer i
t.p.). Protivorechie etoj social'noj situacii razvitiya D. B. |l'konin vidit v
tom, chto rebenok est' chlen obshchestva, vne obshchestva on zhit' ne mozhet, osnovnaya
ego potrebnost' -- zhit' vmeste s okruzhayushchimi lyud'mi, no eto osushchestvit' v
sovremennyh istoricheskih usloviyah nevozmozhno: zhizn' rebenka prohodit v
usloviyah oposredovannoj, a ne pryamoj svyazi s mirom.
Kak zhe osushchestvlyaetsya eta svyaz'? Velik razryv mezhdu real'nj nym urovnem
razvitiya i ideal'noj formoj, s kotoroj rebenok vzaimodejstvuet, poetomu
edinstvennaya deyatel'nost', kotoraya pozvolyaet smodelirovat' eti otnosheniya,
vklyuchit'sya v uzhe smodelirovannye otnosheniya, i dejstvovat' vnutri etoj
modeli,-- eto syuzhetno-rolevaya igra.
Igra ---vedushchij tip deyatel'nosti rebenka doshkol'nogo vozrasta. D. B.
|l'konin podcherkival, chto igra otnositsya k simvoliko-modeliruyushchemu tipu
deyatel'nosti, v kotorom operacional'notehnicheskaya storona minimal'na,
sokrashcheny operacii, uslovny predmety. Odnako igra daet vozmozhnost' takoj
orientacii vo vneshnem, zrimom mire, kotoroj nikakaya drugaya deyatel'nost' dat'
ne mozhet. Vse tipy deyatel'nosti rebenka doshkol'nogo vozrasta, za isklyucheniem
samoobsluzhivaniya, nosyat modeliruyushchij harakter. Sushchnost' vsyakogo
modelirovaniya, schital D. B. |l'konin, sostoit v vossozdanii ob®ekta v
drugom, ne natural'nom materiale, v rezul'tate chego v ob®ekte vydelyayutsya
takie storony, kotorye stanovyatsya predmetom special'nogo rassmotreniya,
special'noj orientirovki. Imenno poetomu D. B. |l'konin nazyval igru
"gigantskoj kladovoj-nastoyashchej tvorcheskoj mysli budushchego cheloveka".
CHto zhe sostavlyaet predmet etoj deyatel'nosti? |to -- vzroslyj chelovek
kak nositel' opredelennyh obshchestvennyh funkcij, vstupayushchij v opredelennye
otnosheniya s drugimi lyud'mi, ispol'zuyushchij v svoej predmetno-prakticheskoj
deyatel'nosti opredelennye pravila.
Kak uzhe ne raz otmechalos', na protyazhenii svoego razvitiya rebenok
postoyanno "ovladevaet" vzroslym chelovekom. Snachala on ovladevaet im kak
orudiem. No eto orudie otlichaetsya ot vsyakogo drugogo orudiya. Lozhkoj mozhno
poprobovat' chto-to delat' (brosat', stuchat' i pr.), a so vzroslym uzhe ne
poprobuesh'... Esli chto-to ploho sdelal -- znachit eto uzhe proizoshlo, eto uzhe
nepopravimo. V situacii chelovecheskih otnoshenij prihoditsya vnutrenne
proigryvat' ne tol'ko vsyu sistemu svoih dejstvij, no i vsyu sistemu
posledstvij svoih dejstvij. Poetomu neobhodimost' formirovaniya vnutrennego
plana dejstvij rozhdaetsya imenno iz sistemy chelovecheskih otnoshenij, a ne iz
sistemy material'nyh otnoshenij. Takova tochka zreniya D. B. |l'konina.
Kak zhe eto proishodit? Igra i est' deyatel'nost', v kotoroj rebenok
snachala emocional'no, a zatem intellektual'no osvaivaet vsyu sistemu
chelovecheskih otnoshenij. Igra -- eto osobaya forma osvoeniya dejstvitel'nosti
putem ee vosproizvedeniya, modelirovaniya. Kak pokazali issledovaniya D. B.
|l'konina, igra -- eto ne vseobshchaya forma zhizni vseh detej, ona --
obrazovanie istoricheskoe. Igra voznikaet tol'ko na opredelennyh etapah
razvitiya obshchestva, kogda rebenok ne mozhet prinyat' neposredstvennoe uchastie v
sisteme obshchestvennogo truda, kogda voznikaet "pustoj" promezhutok vremeni,
kogda nado podozhdat', chtoby rebenok podros. U rebenka imeetsya tendenciya v
etu zhizn' aktivno vhodit'. Na pochve etoj tendencii i voznikaet igra. Po
mneniyu D. B. |l'konina, formy igry rebenok beret iz form svojstvennogo ego
obshchestvu plasticheskogo iskusstva. Mnogie issledovateli svyazyvayut problemu
vozniknoveniya igry s problemoj iskusstva.
Kakova struktura razvernutoj formy syuzhetno-rolevoj igry?
Edinica, centr igry -- rol', kotoruyu beret na sebya rebenok. V detskom
sadu v igre rebyat est' vse professii, kotorye imeyutsya v okruzhayushchej
dejstvitel'nosti. No samoe zamechatel'noe v rolevoj igre to, chto, vzyav na
sebya funkciyu vzroslogo cheloveka, rebenok vosproizvodit ego deyatel'nost'
ochen' obobshchenno, v simvolicheskom vide.
Igrovye dejstviya -- eto dejstviya, svobodnye ot
operacional'no-tehnicheskoj storony, eto dejstviya so znacheniyami, oni nosyat
izobrazitel'nyj harakter
V detskoj igre proishodit perenos znachenii s odnogo predmeta na drugoj
(voobrazhaemaya situaciya), poetomu, vozmozhno, deti i predpochitayut
neoformlennye predmety, za kotorymi ne zakrepleno nikakogo dejstviya.
Sushchestvovalo mnenie, chto v igre vse mozhet byt' vsem (V. SHtern). No kak
schital L. S Vygotskij, tak mozhet rassuzhdat' chelovek, zabyvshij svoe detstvo.
Perenos znachenij s odnogo predmeta na drugoj ogranichen vozmozhnostyami pokaza
dejstviya. Process zameshcheniya odnogo predmeta drugim podchinen pravilu:
zameshchat' predmet mozhet tol'ko takoj predmet, s kotorym mozhno vosproizvesti
hotya by risunok dejstviya.
Kakoe znachenie imeet simvolika igry? Po mneniyu D. B. |l'konina,
abstragirovanie ot operacional'no-tehnicheskoj storony predmetnyh dejstvij
daet vozmozhnost' smodelirovat' sistemu otnoshenij mezhdu lyud'mi. YArkie primery
privedeny v monografii D. B. |l'konina "Psihologiya igry".
V igre nuzhen tovarishch. Esli net tovarishcha, to dejstviya, hotya i imeyut
znachenie, ne imeyut smysla. Smysl chelovecheskih dejstvij rozhdaetsya iz
otnosheniya k drugomu cheloveku. |volyuciya dejstviya, po D. B. |l'koninu,
prohodit sleduyushchij put': rebenok est lozhkoj -- kormit lozhkoj -- kormit
lozhkoj kuklu -- kormit lozhkoj kuklu, kak mama. Na etom puti dejstvie vse
bolee shematiziruetsya, vse kormlenie prevrashchaetsya v uhod, v otnoshenie k
drugomu cheloveku Liniya razvitiya dejstviya: ot operacional'noj shemy dejstviya
k chelovecheskomu dejstviyu, imeyushchemu smysl v drugom cheloveke; ot edinichnogo
dejstviya k ego smyslu. V igre proishodit rozhdenie smyslov chelovecheskih
dejstvij (ono dlya drugogo cheloveka) -- v etom, po mneniyu D. B. |l'konina,
velichajshee gumanisticheskoe znachenie igry.
Poslednij komponent v strukture igry -- pravila. V igre vpervye
voznikaet novaya forma udovol'stviya rebenka -- radost' ot togo, chto on
dejstvuet tak, kak trebuyut pravila. V igre rebenok plachet kak pacient i
raduetsya kak igrayushchij |to ne prosto udovletvorenie zhelaniya, eto liniya
razvitiya proizvol'nosti, kotoraya prodolzhaetsya v shkol'nom vozraste.
Itak, igra -- eto deyatel'nost' po orientacii v smyslah chelovecheskoj
deyatel'nosti. Ona orientirovochnaya po svoemu sushchestvu. Imenno poetomu ona i
vynosit rebenka na devyatyj val ego razvitiya i stanovitsya vedushchej
deyatel'nost'yu v doshkol'nom vozraste.
Razvitaya forma rolevoj igry, kotoraya gluboko izuchena v issledovaniyah L
S. Vygotskogo, A. N. Leont'eva, D. B. |l'konina, A V Zaporozhca, A P Usovoj i
dr., pozvolyaet ponyat' osobennosti proishozhdeniya i razvitiya igry, ee vidy i
stroenie u sovremennyh detej, zhivushchih v obshchestvah s nizkim urovnem
social'nozkonomicheskogo razvitiya, podobno tomu, kak razvitaya forma kakojlibo
struktury sluzhit klyuchom dlya ponimaniya nizkogo urovnya ee razvitiya.
Pod nauchnym rukovodstvom D B. |l'konina i L. F. Obuhovoj aspirantka iz
Kolumbii K. Otalora vypolnila unikal'noe issledovanie, v kotorom
proanalizirovany osobennosti igry u detej indejskoj obshchiny Aruako.
Ostanovimsya na soderzhanii etoj raboty bolee podrobno, tak kak eto
edinstvennoe etnopsihologicheskoe issledovanie, vypolnennoe v rusle koncepcii
igry D B. |l'konina
Territoriya obshchiny nahoditsya na severe Kolumbii v gornom massive,
kotoryj tyanetsya s vostoka na zapad vdol' poberezh'ya Karibskogo morya. Nesmotrya
na deyatel'nost' ispanskih missionerov i yavnye prityazaniya na zemli indejcev
so storony mestnyh pomeshchikov i kolonizatorov, Aruako do sih por sohranyaet
svoyu kul'turnuyu samobytnost'
Ego naselenie v osnovnom zemledel'cy, vyrashchivayushchie kukuruzu, bachany,
kofe, yukku i saharnyj trostnik. Sushchestvuet ohota i rybolovstvo, no eti
zanyatiya ne osnovnye. Nikto iz indejcev ne nakaplivaet mnogo izlishkov i ne
mozhet stat' vladel'cem sredstv proizvodstva. Nebol'shie izlishki, kotorye
ostayutsya u indejskoj sem'i posle uborki urozhaya i udovletvoreniya samyh
nasushchnyh potrebnostej, ispol'zuyutsya dlya torgovli s blizhajshimi sosedyami.
Orudiya truda -- topor, lopata, motyga, nozh, vereteno, vyazal'nyj kryuchok,
kirka; nastupatel'nym i oboronitel'nym oruzhiem sluzhit machete: ognestrel'nogo
oruzhiya v rasporyazhenii obshchiny ochen' nemnogo.
Osnovnoj kriterij pri razdelenii truda -- pol i vozrast. Muzhskie raboty
zaklyuchayutsya v rubke lesa, podgotovke novyh zemel' dlya poseva, stroitel'stve
domov, izgotovlenii mebeli, torgovle Bol'shuyu chast' svoego vremeni zhenshchiny
posvyashchayut uhodu za malen'kimi det'mi, prigotovleniyu pishchi i izgotovleniyu
sumok "mochilas". Oni strigut ovec, tkut sherst', pletut volokna zasevayut
zemli, uhazhivayut za domashnimi zhivotnymi. Poka materi net doma, devochki
sledyat za malyshami, gotovyat edu, stirayut, vypolnyayut vse domashnie obyazannosti
Mal'chiki uhazhivayut za zhivotnymi, rubyat drova, a vo vremya uborki kofe
(osnovnoj istochnik dohodov) stanovyatsya vazhnoj rabochej siloj -- v techenie
mnogih chasov oni sobirayut kofe
Sistema upravleniya v obshchine otnositel'no prosta. Vysshaya vlast' u aruako
-- Mamo. Dlya togo, chtoby v budushchem zanyat' eto post, naibolee sposobnye
mal'chiki, proyavlyayushchie zhelanie uchit'sya, dolzhny ovladet' umeniem gadat' i
igrat' na muzykal'nyh instrumentah
Duhovnaya zhizn' indejcev pronizana religioznym mirooshchushcheniem Nekotorye
material'nye ob®ekty, naprimer, sumka, po poro i dr stali religioznymi i
kul'tovymi simvolami indejcev imeyutsya svyatye mesta ("kankura") , gde
proishodyat ritual'nye prazdniki. Nekotorye vidy truda takzhe imeyut
opredelennuyu religioznuyu napravlennost' Tak, obrabotka koki soderzhit
opredelennyj religioznyj smysl, poskol'ku eto rastenie schitaetsya "kornem
mudrosti", osnovoj tradicionnogo myshleniya Kok ispol'zuetsya s lechebnoj cel'yu,
v ceremonial'nyh sobraniyah predstavlyaet soboj simvol druzhby: kogda dva
indejca vstrechayutsya oni obmenivayutsya list'yami koki S rannego vozrasta deti
poseshchayut sobraniya vzroslyh, uchastvuyut v prazdnikah, gde nablyudat
deyatel'nost' vzroslyh i slushayut ih besedy.
Sem'ya aruakov proizvodit vse neobhodimoe dlya svoego sushchestvovaniya.
Vazhnye ekonomicheskie resheniya prinimaet otec Vyhodya zamuzh, zhenshchiny prinosyat v
novuyu sem'yu zemel'nyj nadel i orudiya truda Mezhdu mater'yu i mladshim rebenkom
sushchestvuyut tesnye otnosheniya, ona daet rebenku grud' maksimal'no vozmozhnoe
vremya Esli u materi net moloka, ona nikogda ne poruchaet vskarmlivat' svoego
rebenka drugoj zhenshchine, potomu chto ta mozhet imet' "bolee sil'nyj ili
povrezhdennyj duh", i predpochitaet kormit' ditya korov'im molokom Otnosheniya
mezhdu brat'yami i sestrami
ochen' laskovye, starshie prismatrivayut za malyshami i obuchayut ih novym
navykam.
Predstavlenie o vozraste aruakov otlichno ot nashego Oni ne schitayut gody,
ih ne interesuet, skol'ko rebenku let. Ego razvitie opredelyaetsya tem, kak on
uchastvuet v deyatel'nosti -- snachala sem'i, a zatem i obshchestva Na etoj osnove
vydelyayutsya periody ili etapy rosta, kotorye imeyut svoe nazvanie.
Zizi -- period s momenta rozhdeniya do togo, kak deti nauchayutsya
samostoyatel'no hodit' i mogut pokinut' "zichu" (sumku)
Abiru -- period, kogda deti delayut pervye shagi V etot period rebenka
nachinayut uprekat' ili nakazyvat', esli on isprazhnyaetsya na nakidku materi
Upreki vsegda shutlivy i lish' inogda soprovozhdayutsya legkim shlepkom
Ganusina -- primerno s treh let rebenok poluchaet malen'kuyu sumku
(mochilas) iz prostogo volokna -- simvol raboty i ekonomicheskoj pomoshchi sem'e,
kotoruyu on nachinaet osushchestvlyat'
Kumasitu -- v etot period deti otdalyayutsya ot materi i nachinaetsya
differenciaciya raboty po polu
Kupma -- primerno v 12-18 let podrostok uzhe horosho vladeet orudiyami
truda, on uzhe nauchilsya vsemu u svoih roditelej Mal'chik nosit muzhskuyu nakidku
i sposoben svyazat' ee, on neodnokratno prisutstvoval na konkurse, i na ego
rukah sherstyanye nitki, zavyazannye u zapyast'ya ("aseguransa"), podtverzhdayushchie
ego aktivnoe uchastie v zhizni obshchiny. |tot period zavershaetsya vrucheniem yunoshe
"poporo" (vruchaet Mamo), chto otkryvaet dver' v zhizn' vzroslyh
Devochka-podrostok vhodit v novoe obshchestvennoe sostoyanie i schitaetsya
vzrosloj, kogda u nee nachinaetsya pervaya menstruaciya Kogda eto sluchaetsya,
devushku na devyat' dnej zakryvayut v dom, zapreshchaya ej est' sol', ovoshchi i
gotovit' edu. Krov' sobirayut na vatu i otnosyat Mamo dlya osvyashcheniya Ona ne
dolzhna popast' na pol, tak kak v etom sluchae zhenshchina budet neschastliva v
brake
Social'no-ekonomicheskoe razvitie obshchiny Aruako v nastoyashchee vremya,
konstatiruet v svoej rabote K Otalora, opredelyaetsya, s odnoj •storony,
potrebnost'yu sohranyat' svoi nacional'nye tradicii, a, s drugoj storony,
neobhodimost'yu ustanavlivat' bolee tesnye kontakty s vneshnim mirom |to
privelo k otkrytiyu shkoly dlya obucheniya detej chteniyu, pis'mu na rodnom i
ispanskom yazykah, schetu; deti izuchayut geografiyu regiona i istoriyu strany,
Na osnove sobstvennyh nablyudenii za povsednevnoj deyatel'nost'yu detej v
etoj obshchine K. Otalora proanalizirovala osobennosti detskih igr Opirayas' na
koncepciyu D. B |l'konina, ona vyyavila naibolee harakternye dlya detej raznyh
vozrastov igry:
Igra-razvlechenie -- igra, v kotoroj polnost'yu otsutstvuet syuzhet. Ee
cel' -- razvlech', razveselit' uchastnikov. Tak, naibolee chastym razvlecheniem
u devochek bylo begat' drug za drugom, chtoby, dognav, poshchekotat'. Obychno,
zakonchiv takoe dejstvie, rebenok smeetsya
Igra-uprazhnenie -- otsutstvuet syuzhet, preobladayut fizicheskie dejstviya,
pri etom odno i to zhe dejstvie povtoryaetsya neskol'ko raz podryad. Deti raznyh
vozrastov podnimalis', na derev'ya, polzali po brevnu ili prosto begali CHashche
etot vid igry nablyudalsya u mal'chikov molozhe semi let U bolee vzroslyh detej
(11-12 let) obychnoj igroj byla bor'ba. Oni bralis' za ruki, sravnivaya svoyu
silu
Syuzhetnaya igra -- est' igrovye dejstviya i voobrazhaemaya situaciya, hotya i
v zachatochnoj forme. Naibolee chastymi syuzhetami byli prigotovlenie pishchi i sbor
fruktov. Inogda deti izobrazhali igru na akkordeone, zvon kolokola ili
dejstviya zhivotnyh. Syuzhetnye igry nikogda ne vosproizvodili sushchestvuyushchie v
obshchine social'nye otnosheniya, v igrah otsutstvovali roli otca, materi, Mamo
Odna iz mestnyh zhenshchin ob®yasnila eksperimentatoru, chto deti ne igrayut vo
vzroslyh, potomu chto v takih igrah proyavlyaetsya neuvazhen'e k nim. Poslednee
nedopustimo, tak kak v obshchine k vzroslym otnosyatsya s bol'shim uvazheniem
Syuzhetnaya igra chashche vstrechalas' u detej molozhe semi let l prakticheski
otsutstvovala u bolee starshih Mal'chiki chashche igrali a syuzhetnye igry, chem
devochki |to i ponyatno, u devochek s rannego vozrasta bol'she opredelennyh i
otvetstvennyh zanyatij, chem u mal'chikov K vos'mi godam devochka ovladevaet
vsemi neobhodimymi obshchestvennymi funkciyami, po povodu kotoryh obychno
razvertyvaetsya igra Ej ne nuzhno ih voobrazhat', ona uzhe sama sledit za
mladshimi, gotovit obed i t p Syuzhetnaya igra u detej obshchiny Aruako ne poluchaet
dostatochnogo razvitiya, ne dostigaet razvernutoj formy po vsej veroyatnosti
potomu, chto v obshchine net ser'eznogo otnosheniya k igram i igrushkam, vzroslye
ne uchat detej igrat', a, naoborot, otvergayut igru Rannee priobshchenie detej k
trudu i vzrosloj zhizni prepyatstvuet razvertyvaniyu igry.
Processual'no-podrazhatel'naya igra -- vosproizvedenie dejstvij ili
situacij, kotorye rebenok nablyudaet v nastoyashchij moment Podrazhatel'naya i
syuzhetnaya igra blizki drug k DRUGU- U detej aruako trudno ustanovit' tu
gran', gde konchaetsya podrazhanie i nachinaetsya syuzhetnaya igra Mozhno vydelit'
lish' vozrastnuyu granicu: igra-podrazhanie naibolee chasto vstrechaetsya u
malen'kih detej. V kachestve primera igry-podrazhaniya mozhno privesti sleduyushchij
sluchaj Trehletnyaya devochka okolo mesta ceremonij slyshit zvuk, pohozhij na
flejtu, togda ona beret palochku, duet v nee, izobrazhaya svoim golosom zvuk,
podobnyj uslyshannomu
Tradicionnaya igra -- ta, kotoraya peredaetsya iz pokoleniya v pokolenie, v
nee igrayut vzroslye i deti, ona imeet pravila, no v nej otsutstvuet
voobrazhaemaya situaciya V obshchine Aruako eto igra v volchok |ta igra voznikla
kak rezul'tat tesnoj svyazi mezhdu igroj i trudom Istoricheski volchok
proishodit iz veretena. V ontogeneze rebenok dejstvuet s predmetami, kotorye
ego okruzhayut Nablyudaya, kak mat' dejstvuet s veretenom, rebenok uchitsya
krutit' snachala frukty s votknutoj v nih palochkoj, a zatem derevyannyj
volchok, forma kotorogo sootvetstvuet ruke rebenka |ta igra peredaetsya iz
pokoleniya v pokolenie, no obychno igrayut v nee tol'ko muzhchiny Esli devochka
hochet nauchit'sya krutit' predmety, ona ne igraet v volchok, a krutit vereteno
i uchitsya pryast'
Osobennosti igry indejskih detej obshchiny Aruako, podcherkivaet K Otalora,
opredelyayutsya prezhde vsego tem, chto deti s samogo rannego vozrasta vynuzhdeny
rabotat' i nesti otvetstvennost' kak vzroslye Poskol'ku rebenok k vos'mi
godam uzhe vladeet vsemi predmetami i uchastvuet v obshchestvennoj zhizni, net
neobhodimosti modelirovat' etu zhizn' v simvolicheskom plane. Kak uzhe
otmechalos', deti ne igrayut v papu, mamu i Mamo, potomu chto v obshchine eto
znachilo by ne uvazhat' ih CHashche vsego v igre prinimayut uchastie dvoe detej, tak
kak ne prinyato, chtoby deti, ne nahodyashchiesya v rodstve, igrali mezhdu soboj
Sama forma zhizni obshchiny prepyatstvuet vozniknoveniyu takoj situacii, pri
kotoroj deti mogli by igrat' gruppoj
Rabota K Otalora eshche raz pokazyvaet, chto detskaya igra imeet
istoricheskuyu i social'nuyu, a ne biologicheskuyu prirodu Sreda vystupaet po
otnosheniyu k igre kak istochnik ee razvitiya. Ne tol'ko syuzhet i soderzhanie igry
rebenok zaimstvuet iz okruzhayushchej dejstvitel'nosti. Sam harakter igry, ee
struktura opredelyaetsya obshchestvom. Esli v obshchestve (kak u indejcev Aruako)
sushchestvuyut zaprety na vosproizvedenie v igre funkcij vzroslyh i avtoritetnyh
lichnostej, to syuzhetnorolevaya igra ne razvivaetsya nesmotrya na to, chto u
rebenka formiruyutsya nekotorye operacional'notehnicheskie predposylki igry,
takie, naprimer, kak voobrazhaemaya situaciya, sposobnost' k zameshcheniyu i dr.
Igra, istoki kotoroj svyazany s social'noekonomicheskim urovnem razvitiya
obshchestva i kul'turnymi tradiciyami naroda, evolyucioniruet vmeste s obshchestvom.
V sovremennom industrial'nom obshchestve igra ne yavlyaetsya edinstvennym
tipom deyatel'nosti detej. Drugie tipy deyatel'nosti v doshkol'nom vozraste:
izobrazitel'naya deyatel'nost'; elementarnyj trud; vospriyatie skazki;uchenie.
Izobrazitel'naya deyatel'nost' rebenka davno privlekaet vnimanie
hudozhnikov, pedagogov i psihologov (F. Frebel', I. Lyuke, G. Kershenshtejner,
N. A. Rybnikov, R. Arnhejm i dr.). Risunki detej izuchayutsya s raznyh tochek
zreniya. Osnovnye issledovaniya sosredotocheny glavnym obrazom na vozrastnoj
evolyucii detskogo risunka (G. Kershenshtejner, I. Lyuke) Drugie avtory shli po
linii psihologicheskogo analiza processa risovaniya (|. Mejman, N A Rybnikov).
Sleduyushchaya kategoriya rabot po detskomu risunku shla po linii izmereniya
odarennosti pri risovanii. Issledovateli obychno sobirali bol'shoe chislo
detskih risunkov i raspredelyali ih po stepeni sovershenstva. Ryad avtorov
posvyatili svoi trudy analizu svyazi umstvennogo razvitiya i risovaniya (F.
Gudenaf) Byla pokazana vysokaya korrelyaciya etih sposobnostej, chem luchshe
risunok, tem vyshe umstvennaya odarennost'. Na osnovanii etogo F. Gudenaf
rekomenduet ispol'zovat' risovanie kak test na umstvennoe razvitie Po mneniyu
A. M. SHubert, odnako, mozhet byt' inoe ob®yasnenie: chem vyshe risunok vo vseh
otnosheniyah, tem harakternee on, no ne dlya zhizni uma, a dlya zhizni emocii. A
F. Lazurskij i drugie psihologi -- takzhe podcherkivali svyaz' mezhdu lichnost'yu
rebenka i ego risunkom.
Nesmotrya na vse eti raznoobraznye podhody, risunok s tochki zreniya ego
psihologicheskoj znachimosti izuchen eshche nedostatochno. S etim svyazano bol'shoe
chislo raznorechivyh teorij, ob®yasnyayushchih psihologicheskuyu prirodu detskih
risunkov.
Svoeobrazie etih risunkov porodilo ryad koncepcij. Sredi nih bol'shoe
mesto zanimaet intellektualisticheskaya teoriya
Teoriya simvolizma detskogo risunka. Po mneniyu V. SHterna, risunok
rebenka -- otnyud' ne izobrazhenie konkretno vosprinimaemogo predmeta. Rebenok
izobrazhaet to, chto on znaet ob ob®ekte, a ne neposredstvenno vosprinimaemyj
obrazec. S tochki zreniya V SHterna, D Selli i dr., risunok sleduet
rassmatrivat' kak simvol opredelennyh ponyatij
So vremeni svoego vozniknoveniya i do nastoyashchego vremeni
intellektualisticheskaya teoriya podvergaetsya kritike. V chastnosti, uzhe davno
bylo otmecheno, chto horoshie risunki vypolnyayutsya umstvenno otstalymi det'mi i
naoborot. "Esli by intellektualisty byli pravy,-- govoryat kritiki,-- to deti
gluhonemye, v obshchem syuyashchie umstvenno nizhe, chem deti slyshashchie, ne davali by
risunkov bolee pravil'noj formy, chem eti poslednie". Pochti pyat'desyat let
spustya R Arnhejm nazval intellektualisticheskij podhod k detskomu risunku
"dovol'no strannoj teoriej", kotoraya vvodit issledovatelya v zabluzhdenie.
Blizka k koncepcii V SHterna Lejpcigskaya shkola kompleksnyh perezhivanij.
Po mneniyu psihologov etoj shkoly (G Fol'kel't), detskoe iskusstvo nosit
ekspressionistskij harakter -- rebenok izobrazhaet ne to, chto on vidit, a to,
chto on perezhivaet. On vyrazhaet svoi chuvstva, svoi emocional'nye sostoyaniya.
Poetomu risunok rebenka sub®ektiven i chasto neponyaten postoronnemu cheloveku
Odnako, kak otmechal N. M Rybnikov, dlya ponimaniya detskogo risunka ochen'
vazhno issledovat' ne tol'ko produkt, rezul'tat risovaniya, no i sam process
sozdaniya risunka. S ego tochki zreniya, V SHtern i G Fol'kel't podhodili k
risunku rebenka antigeneticheski. N M Rybnikov otmechal, chto izobrazitel'naya
deyatel'nost' rebenka otlichaetsya ot izobrazitel'noj deyatel'nosti vzroslogo
cheloveka Deyatel'nost' vzroslogo hudozhnika napravlena na rezul'tat, togda kak
dlya rebenka produkt izobrazitel'noj deyatel'nosti igraet vtorostepennuyu rol'
Na pervyj plan dlya nego vystupaet sam prochese sozdaniya risunka. Poetomu deti
risuyut s bol'shim uvlecheniem, no kak tol'ko zavershayut risunok, chasto
vybrasyvayut ego. Malen'kie deti izobrazhayut na bumage malo, no pri etom mnogo
govoryat, zhestikuliruyut. Tol'ko k koncu doshkol'nogo vozrasta rebenok nachinaet
obrashchat' vnimanie na risunok kak na produkt izobrazitel'noj deyatel'nosti.
V rabotah ryada issledovatelej problemy detskogo risunka sdelana popytka
nametit' stadii razvitiya izobrazitel'noj deyagel'nosti. Ital'yanskij psiholog
K. Richchi schital, chto ona v svoem razvitii prohodit dva etapa-
doizobrazitel'nyj i izobrazitel'- nyn, kotorye, v svoyu ochered', delyatsya na
neskol'ko stadij. Perv. stadiya doizobrazitel'nogo etapa (po G.
Kershenshtejneru, K. Richch i dr.) -- stadiya karakulej, kotoraya nachinaetsya v
vozraste dvuh let Pervye karakuli -- obychno pochti sluchajnye metki. V eto
vremya rebenka interesuet ne izobrazhenie, a karandash. I bol'she togo rebenok
mozhet dazhe smotret' po storonam, kogda chertit po bumage Na etoj stadii
razvitiya on eshche ne umeet svyazyvat' zritel'nye obrazy s risovaniem. On
poluchaet udovol'stvie ot samih dvizheniya, kogda vodit karandashom po bumage. V
etot period rebenok, kak pravilo, ne sposoben narisovat' chtolibo "real'noe".
Kak otmechayut amerikanskie issledovateli (V. Lovenfil'd i dr.), "popytki
nauchit' rebenka etogo vozrasta narisovat' yabloko ravnosil'ny tomu chtoby
obuchit' mladenca na stadii guleniya pravil'no proiznosit' slova ili
sostavlyat' iz nih predlozheniya".
Primerno cherez shest' mesyacev posle nachala stadii karakulej u rebenka
voznikaet vozmozhnost' zritel'nogo kontrolya za risovaniem. Hotya vzroslyj sam
eshche mozhet ne videt' kachestvennogo razlichiya v risunkah, priobretenie kontrolya
nad dvizheniyami imeet ochen' vazhnoe znachenie dlya rebenka. Teper' on poznaet
zritel'no to, chto delaet kinesteticheski. Bol'shinstvo detej risuet na etoj
stadii s bol'shim entuziazmom, poskol'ku koordinaciya mezhdu zritel'nym i
motornym razvitiem sostavlyaet bol'shoe dostizhenie rebenka. Deti byvayut
nastol'ko zahvacheny takim risovaniem, chto inogda sidyat, bukval'no utknuvshis'
nosom v bumagu.
Interesno otmetit', chto etot tip kontrolya, kak otmechayut issledovateli,
proyavlyaetsya i v drugih sferah deyatel'nosti. Mat', kotoraya polgoda nazad ne
mogla zastavit' rebenka samogo zastegnut' koftochku , obnaruzhivaet, chto
teper' on nastaivaet na tom, chtoby sdelat' eto samostoyatel'no: Lyubye
zamechaniya, otbivayushchie u rebenka ohotu k risovaniyu karakulej, na etoj stadii
mogut vyzvat' zaderzhku razvitiya. Na vseh stadiyah razvitiya (rech' idet ne
tol'ko o risovanii) naibolee vazhno dlya rebenka ponimanie i pooshchrenie so
storony vzroslyh.
Vtoraya stadiya etogo etapa -- stadiya posleduyushchej interpretacii (ot 2-h
do 3-h let). Ona malo otlichaetsya ot predydushchej po kachestvu izobrazheniya. Na
etoj stadii rebenok nachinaet davat' nazvaniya svoim risunkam, poprezhnemu
sostoyashchim iz karakulej "|to -- papa" ili "YA begu", hotya ni papy, ni samogo
rebenka obnaruzhit' na risunkah nevozmozhno. Nazyvanie karakulej imeet
ogromnoe znachenie, tak kak zdes' mozhno govorit' o poyavlenij novogo kachestva
-- izmenenie v myshlenii rebenka. Esli ran'she rebenok poluchal udovol'stvie ot
dvizhenij kak takovyh , to teper' on nachinaet svyazyvat' svoi dvizheniya s
okruzhayushchim ego vneshnim mirom. Nachinaetsya perehod ot "myshleniya v dvizheniyah" k
"obraznomu myshleniyu". Po mere togo, kak rebenok risuet, pometki na bumage
nachinayut priobretat' dlya nego zritel'noe znachenie, a eto v svoyu ochered'
vliyaet na dal'nejshee razvitie risovaniya.
V celom na stadii risovaniya karakulej naibolee vazhnoj dlya rebenka
stanovitsya vozmozhnost' sozdavat' linii i formy; ovladevat' motornoj
koordinaciej; stroit' obraznoe otrazhenie okruzhayushchej dejstvitel'nosti.
Pervuyu stadiyu izobrazitel'nogo etapa sostavlyayut risunki s primitivnoj
vyrazitel'nost'yu (3-5 let). |ti risunki, po slovam issledovatelej,
"mimichny", a ne "grafichny" Primer: risunok prygayushchej devochki, na kotorom
pryganie izobrazheno v vide zigzagoobraznoj linii. Esli rebenka sprosit'
cherez dva dnya: "CHto eto takoe?", ona govorit: "|to zabor" (zabyla, chto
izobrazhala).
Vtoruyu stadiyu sostavlyayut shematichnye detskie risunki (6-7 let). Rebenok
nachinaet ponimat' i prakticheski orientirovat'sya na to, chto pryzhki i mimika k
izobrazheniyu nikakogo otnosheniya ne imeyut. Rebenok izobrazhaet ob®ekty s temi
kachestvami, kotorye im prinadlezhat.
V otechestvennoj sisteme doshkol'nogo vospitaniya vvedeno sistematicheskoe
obuchenie risovaniyu v detskih sadah. V rezul'tate issledovanij N. P.
Sakulinoj i E. A. Flerinoj byla ustanovlena eshche odna stadiya v razvitii
detskogo risovaniya -- risovanie po nablyudeniyu. Po mneniyu N. P. Sakulinoj,
dlya poyavleniya stadii obraznogo risunka bol'shoe znachenie imeet formirovanie
navykov nablyudeniya ob®ektov, a ne tehnika risovaniya. Esli K. Byuler schital,
chto risunki po nablyudeniyu est' rezul'tat nezauryadnyh sposobnostej, to raboty
N. P. Sakulinoj i E. A. Flerinoj pokazyvayut, kakuyu rol' v etom igraet
obuchenie risovaniyu.
Odnako teper' menyayutsya akcenty v ocenivanii detskih risunkov. "Esli sto
let nazad proishodyashchee v vozraste 7-8 let usilenie realizma risunka
rascenivalos' kak esteticheskij progress, to segodnya mnogie sklonny
rassmatrivat' eto kak upadok, kak snizhenie ekspressivnosti i smelosti
detskih proizvedenij",-- pisal amerikanskij uchenyj G. Gardner. Avtor ne
predlagaet novoj periodizacii detskih risunkov, on lish' daet starym periodam
novye nazvaniya: stadiyu shemy on nazyvaet "zolotym vekom detskogo risunka", a
stadiyu formy i linii -- "periodom bukvalizma".
Periodizaciya izobrazitel'noj deyatel'nosti predstavlyaet soboj edinoe
normativnoe predstavlenie o razvitii detskogo risovaniya. |to kak by
srednearifmeticheskaya norma. Poetomu vazh- nym dopolneniem k periodizacii
sluzhat tipologicheskie issledovaniya, pozvolyayushchie fiksirovat' tipichnye
varianty razvitiya.
N. P. Sakulina otmechaet, chto k 4-5 godam vydelyayutsya dva tipa
risoval'shchikov: predpochitayushchih risovat' otdel'nye predmety (v nih
preimushchestvenno razvivaetsya sposobnost' izobrazheniya) i sklonnye k
razvertyvaniyu syuzheta, povestvovaniya (u nih izobrazhenie syuzheta v risunke
dopolnyaetsya rech'yu i priobretaet igrovoj harakter). G. Gardner pishete
"kommunikatorah" i "vizualizatorah" Dlya pervyh process risovaniya vsegda
vklyuchen v igru, v dramaticheskoe dejstvie, v obshchenie; vtorye
sosredotochivayutsya na samom risunke, risuyut samozabvenno, ne obrashchaya vnimaniya
na okruzhayushchej
|to protivopostavlenie mozhno prosledit' i dal'she. Deti sklonnye k
syuzhetno-igrovomu tipu risovaniya, otlichayutsya zhivym voobrazheniem, aktivnost'yu
rechevyh proyavlenij. Ih tvorcheskoe vyrazhenie v rechi nastol'ko veliko, chto
risunok stanovitsya lish' oporoj dlya razvertyvaniya rasskaza. Izobrazitel'naya
storona razvivaetsya u etih detej huzhe, v to vremya kak deti, sosredotochena na
izobrazhenii, aktivno vosprinimayut predmety i sozdavaemy imi risunki,
zabotyatsya ob ih kachestve. U nih preobladaet interes k dekorirovaniyu
izobrazheniya, to est', govorya bolee obobshchenno,. strukturnoj storone svoih
proizvedenij.
Znaya eti osobennosti razvitiya izobrazitel'noj deyatel'nost' vzroslyj
mozhet celenapravlenno rukovodit' tvorcheskimi proyavleniyami detej. Odnih on
mozhet napravlyat' na ploskost' risunka i pokazyvat' drugim, kak izobrazhenie
svyazano s igroj, skazkoj dramatizaciej. Pri etom vzroslyj, zanimayushchijsya s
rebenkom, s" mozhet i ne byt' horoshim risoval'shchikom. Esli on ne umeet
risovat', on mozhet igrat' s rebenkom "na ravnyh". Vzroslyj prosto v silu
svoego opyta vladeet yazykom izobrazheniya luchshe, chem rebenok. On mozhet
podskazat' rebenku konkretnye priemy shematizacii.
Kakova rol' izobrazitel'noj deyatel'nosti v obshchem psihicheskom razvitii
rebenka?
Po mneniyu A. V. Zaporozhca, izobrazitel'naya deyatel'noe podobno igre,
pozvolyaet bolee gluboko osmyslit' interesuyushchie rebenka syuzhety. Odnako eshche
bolee vazhno, kak ukazyvaet on zhe, ch1 po mere ovladeniya izobrazitel'noj
deyatel'nost'yu u rebenka sozd1 etsya vnutrennij ideal'nyj plan, kotoryj
otsutstvuet v rannem detstve. V doshkol'nom vozraste vnutrennij plan
deyatel'nosti eU ne polnost'yu vnutrennij, on nuzhdaetsya v material'nyh oporah,
risunok -- odna iz takih opor.
Amerikanskie avtory (V. Lovenfil'd i V. Lombert Britten) schitayut, chto
hudozhestvennoe vospitanie okazyvaet ogromnoe vliyanie na razvitie rebenka.
Mozhet sluchit'sya, otmechayut oni, chto naibolee "primitivnaya", s tochki zreniya
vzroslogo, "urodlivaya" rabota mozhet byt' bolee znachimoj dlya rebenka, chem
prekrasno vypolnennaya ili, na vzglyad vzroslogo, horoshaya rabota. Rebenok
mozhet najti sebya v risovanii, i pri etom budet snyat emocional'nyj blok,
tormozyashchij ego razvitie. U rebenka mozhet proizojti samoidentifikaciya,
vozmozhno, vpervye v ego tvorcheskoj rabote. Pri etom ego tvorcheskaya rabota
sama po sebe mozhet ne imet' esteticheskogo znacheniya. Ochevidno, chto takoe
izmenenie v ego razvitii gorazdo vazhnee, chem konechnyj produkt -- risunok.
Otsyuda sleduet neobhodimost' vnimatel'nogo otnosheniya vzroslyh k
izobrazitel'noj deyatel'nosti detej: neobhodimo "pomogat' detskim risunkam",
i delat' eto nado ochen' gramotno. Tochny i spravedlivy slova, skazannye
sovremennymi issledovatelyami detskogo risunka: "Obuchenie s pricelom na
tvorchestvo est' obuchenie s pricelom na budushchee".
L. S. Vygotskij lyubil povtoryat' slova B. Spinozy: "Nikakoe bol'shoe delo
ne delaetsya bez bol'shogo chuvstva". I v etoj svyazi cennost' hudozhestvennogo
vospitaniya ne v tom, chto ono sozdaet znaniya ili formiruet navyki, a v tom,
chto ono sozdaet, kak podcherkival L. S. Vygotskij, "fon zhizni, fon
zhiznedeyatel'nosti... ono rasshiryaet, uglublyaet i prochishchaet emocional'nuyu
zhizn' rebenka, vpervye probuzhdayushchuyusya i nastraivayushchuyusya na ser'eznyj lad".
V stat'e "Predystoriya razvitiya pis'mennoj rechi" L. S. Vygotskij
rassmatrival detskij risunok kak perehod ot simvola k znaku. Simvol imeet
shodstvo s tem, chto on oboznachaet, znak takogo shodstva ne imeet. Detskie
risunki -- simvoly predmetov, tak kak oni imeyut shodstvo s izobrazhaemym,
slovo takogo shodstva ne imeet, poetomu ono stanovitsya znakom. Risunok
pomogaet slovu stat' znakom. Kak zametila SH. Byuler, slovesnoe oboznachenie v
processe sozdaniya detskogo risunka peremeshchaetsya ot konca k nachalu, i v konce
koncov "ono stanovitsya nazvaniem, predshestvuyushchim samomu risovaniyu". Po
mneniyu L. S. Vygotskogo, s psihologicheskoj tochki zreniya, my dolzhny
rassmatrivat' risunok kak svoeobraznuyu detskuyu rech'. "Risovanie rebenka po
psihologicheskoj funkcii est' svoeobraznaya graficheskaya rech', graficheskij
rasskaz o chem-libo". L. S. Vygotskij rassmatrivaet detskij risunok kak
podgotovitel'nuyu stadiyu pis'mennoj rechi.
Kak podcherkival D. B. |l'konin, produktivnaya deyatel'nost', v tom chisle
i risovanie, sovershaetsya rebenkom s opredelennym mate- rialom, i kazhdyj raz
voploshchenie zamysla osushchestvlyaetsya s pomoshch'yu raznyh izobrazitel'nyh sredstv,
v raznom materiale ("domik iz kubikov i "domik" na risunke). Produkty
izobrazitel'noj deyatel'nosti -- ne prosto simvoly, oboznachayushchie predmet, oni
modeli dejstvitel'nosti. A v modeli kazhdyj raz vystupayut kakie-to novye
harakteristiki dejstvitel'nosti. V modeli iz real'nogo predmeta otdelyayutsya,
abstragiruyutsya otdel'nye priznaki, i kategorial'noe vospriyatie nachinaet svoyu
samostoyatel'nuyu zhizn'. Kategorial'noe vospriyatie (formy, cveta, velichiny i
t.p.) voznikaet v material'noj produktivnoj deyatel'nosti: rebenok siloj
materiala otdelyaet ot predmeta ego svojstva. Ran'she predpolagali, chto
kategorial'noe vospriyatie voznikaet cherez rech', odnako nazvanie "lozhitsya" na
podgotovlennoe produktivnymi vidami deyatel'nosti otdelenie priznaka. Rebenok
kak by igraet kraskami, risuya "zelenuyu korovu" ili "korichnevuyu travu". |to
pokazyvaet, chto cvet kak kategoriya dlya rebenka nachinaet uzhe sushchestvovat'.
Pervonachal'no (do etogo) on opredmechen, konkreten, ne sushchestvuet otdel'no ot
predmeta. Tol'ko blagodarya otryvu etih svojstv ot predmeta stanovitsya
vozmozhnoj rabota s etimi svojstvami na osnove etalonov, mer. Kak pokazali
issledovaniya D. V. Zaporozhca, L. A. Venger i dr., razvitie vospriyatiya v
doshkol'nom vozraste proishodit na osnove usvoeniya sensornyh etalonov i mer.
Sensornye etalony eto sistema zvukov rechi, sistema cvetov spektra, sistema
geometricheskih form, shkala muzykal'nyh zvukov i t. d.
Eshche odna funkciya detskogo risunka -- funkciya ekspressivnaya V risunke
rebenok vyrazhaet svoe otnoshenie k dejstvitel'nosti v nem mozhno srazu uvidet'
,chto yavlyaetsya glavnym dlya rebenka, a chto vtorostepennym, v risunke vsegda
prisutstvuet emocional'nyj i smyslovoj centry. Posredstvom risunka mozhno
upravlyat' emocional'no-smyslovym vospriyatiem rebenka.
Nakonec, poslednee. Izlyublennyj syuzhet detskih risunkov - chelovek --
centr vsej detskoj zhizni. Nesmotrya na to, chto v izobrazitel'noj deyatel'nosti
rebenok imeet delo s predmetnoj dejstvitel'nost'yu, real'nye otnosheniya i
zdes' igrayut chrezvychajno vazhnuyu rol'. Odnako eta deyatel'nost' nedostatochno
vyvodit rebenka v mir zrelyh social'nyh otnoshenij, v mir truda, v kotorom
uchastvuyut vzroslye lyudi.
Kak podcherkivaet 3. Frejd, vse deti hotyat byt' bol'shimi, eta tendenciya
chrezvychajno vyrazhena v detskoj zhizni, otsyuda razvitie igrovyh form
deyatel'nosti. V igre rebenok modeliruet takie sfery chelovecheskoj zhizni,
kotorye ne poddayutsya nikakomu drugomu modelirovaniyu. Igra ~ takaya forma
deyatel'nosti, v kotoroj deti modeliruyut smysly chelovecheskogo sushchestvovaniya i
te formy otnoshenij, kotorye sushchestvuyut v obshchestve. V etom i zaklyuchaetsya
centr i ves' smysl igry. Igra -- eto takaya forma deyatel'nosti, v kotoroj
deti, sozdavaya special'nuyu igrovuyu situaciyu, zameshchaya odni predmety drugimi,
zameshchaya real'nye dejstviya sokrashchennymi, vosproizvodyat osnovnye smysly
chelovecheskoj deyatel'nosti i usvaivayut te formy otnoshenij, kotorye budut
realizovany, osushchestvleny vposledstvii. Imenno poetomu igra -- eto vedushchaya
deyatel'nost', ona daet vozmozhnost' rebenku vstupit' vo vzaimodejstvie s
takimi storonami zhizni, v kotorye v real'noj zhizni rebenok vstupit' ne
mozhet.
Dlya togo, chtoby osushchestvit' soderzhatel'nopredmetnyj analiz
deyatel'nosti, neobhodimo otvetit' na sleduyushchie voprosy: CHto yavlyaetsya
predmetom orientacii? CHemu rebenok nauchaetsya? V otlichie ot drugih vidov
deyatel'nosti v doshkol'nom vozraste u igry net svoego produkta, eto --
orientirovochnaya deyatel'nost' v sobstvennom i polnom smysle slova. V igre
proishodit orientaciya rebenka v smyslah vzrosloj ser'eznoj chelovecheskoj
deyatel'nosti. V igre pered rebenkom vystupaet sistema otnoshenij lyudej drug k
drugu. Po D. B. |l'koninu, igra sama v sebe soderzhit svoyu gibel': iz nee
rozhdaetsya potrebnost' v nastoyashchej ser'eznoj obshchestvenno znachimoj i
obshchestvenno ocenivaemoj deyatel'nosti, chto stanovitsya vazhnoj predposylkoj dlya
perehoda k ucheniyu. Kogda voznikaet takaya real'naya vozmozhnost', igra gibnet.
Pomimo igry i izobrazitel'noj deyatel'nosti, v doshkol'nom vozraste
deyatel'nost'yu stanovitsya takzhe vospriyatie skazki. K. Byuler nazyval
doshkol'nyj vozrast vozrastom skazok. |to naibolee lyubimyj rebenkom
literaturnyj zhanr.
SH. Byuler special'no izuchala rol' skazki v razvitii rebenka. Po ee
mneniyu, geroi skazok prosty i tipichny, oni lishen