nim ignorirovaniem prostranstva, harakternym dlya nepravorukih. Posadka pri pis'me standartnaya, no vydvinuto nemnogo vpered ne pravoe, a levoe plecho. Mozhno rekomendovat' raspolozhenie tetradi ili lista bumagi takim obrazom, chtoby verhnij pravyj ugol lezhal s naklonom vpravo, a verhnij levyj ugol raspolagalsya naprotiv grudi. Pri vospitanii i obuchenii levshi neobhodimo uchityvat' osobennosti ego emocional'nogo statusa. Roditelyam i pedagogam sleduet postroit' obshchenie s rebenkom takim obrazom, chtoby ne akcentirovat' ego vnimanie na levorukosti i vmeste s tem sozdat' blagopriyatnye usloviya dlya proyavleniya i razvitiya ego individual'nosti. Otlichayas' chuvstvitel'nost'yu, ranimost'yu, horoshim ponimaniem social'nyh norm i v tozhe vremya ispytyvaya prisushchie levsham zatrudneniya rebenok chrezvychajno nuzhdaetsya v sochuvstvii i prinyatii. Zadacha vzroslogo - razvit' v nem chuvstvo optimizma, uverennosti v sebe, samocennosti, aktivnogo otnosheniya k zhizni. Prinimaya vo vnimanie povyshennuyu energoemkost' protekaniya psihicheskih processov u levshej, a kak sledstvie bystrye utomlyaemost' i istoshchaemost' nervnoj sistemy, neobhodimo priderzhivat'sya ustanovlennogo rezhima dnya i pristal'no sledit' zatem, chtoby rebenok ne pereutomlyalsya. Dannye poluchennye pri issledovanii levshej pokazyvayut, chto sposoby i pri? my s pomoshch'yu kotoryh deti usvaivayut znaniya razlichny. Tak naprimer nekotorye deti luchshe usvaivayut uchebnyj material, predstavlennyj v vide zritel'nyh obrazov, drugaya chast' detej luchshe zapominaet ob®yasneniya, a tret'ya - obraznye sravneniya. Pri postroenii plana korrekcionnoj raboty predstavlyaetsya neobhodimym vyyavlyat' takie individual'nye osobennosti, t. k. ih uchet mozhet okazat'sya opredelyayushchim vybor putej korrekcii detskih trudnostej. Dovol'no chasto nepravorukie deti nesmotrya na provodimuyu pedagogicheskuyu rabotu zatrudnyayutsya v opredelenii pravoj i levoj ruki. V takih sluchayah mozhet byt' rekomendovana markirovka levoj ruki, brasletom, chasami ili chem libo drugim. Kak pokazal provedennyj nami eksperiment formirovanie verbal'nyh i neverbal'nyh ryadov, a takzhe prostranstvenno-vremennyh otnoshenij u levshej-doshkol'nikov zaderzhivaetsya po sravneniyu so sverstnikami pravshami. Tak znachitel'naya chast' risunkov levshej otlichaetsya zerkal'nost'yu, a polozhenie elementov ryada otnositel'no drug druga ne otrazhaet celi ego postroeniya. Obsledovanie verbal'nyh ryadov pokazalo, chto prostranno vremennye otnosheniya okazalis' ne sformirovany v polnoj mere kak u pravshej tak i u levshej. Tem ne menee eksperiment proillyustriroval razlichie v stepeni sformirovannosti ryadov. Opyat' zhe proyavilos' otstavanie levshej ot kontrol'noj gruppy. Rabota po formirovaniyu ryadov trebuet sistematicheskih zanyatij i mozhet osushchestvlyat'sya v razlichnyh vidah deyatel'nosti. Pri etom pedagog obrashchaet vnimanie na napravleniya ryada, - sleda napravo. Markirovannaya ruka sluzhit orientirom, ot kotorogo nuzhno nachinat' ryad. Zdes' mozhet ispol'zovat'sya mozaika, vykladyvanie iz ee elementov razlichnyh uzorov, pri soblyudenii pravila - nachinat' vykladyvat' s levogo verhnego ugla po napravleniyu k pravomu verhnemu uglu, zatem, kak by perejdya na nizhnyuyu stroku, prodolzhat' uzor ot levogo kraya k pravomu, po takoj zhe sheme kak osushchestvlyaetsya pis'mo i chtenie. Tak zhe predlagaetsya skladyvat' kubiki, ot levogo verhnego ugla k verhnemu pravomu, kazhdyj raz opuskayas' na odin ryad. Levsham rekomenduetsya zanimat'sya dekorativnym risovaniem, applikaciej, kotoroe osnovano na ryade i cheredovanii elementov, vozmozhno predlozhit' sostavlenie uzora na obmazannoj plastilinom poverhnosti, eto mozhet byt' karton, ili banki, butylki, ukrashaya ih semechkami ovoshchej i fruktov, opyat' zhe v opredelennoj posledovatel'nosti, rebenok "prevrashchaet" ih v vazy dlya cvetov. Zanimayas' s rebenkom pereschityvaniem predmetov neobhodimo tak zhe sledit' za levo-pravostoronnim napravleniem ryada. Mozhno provodit' zritel'nyj diktant, dlya kotorogo mogut ispol'zovat'sya geometricheskie figury, razlichnye trafarety, kartinki i t. p. On provoditsya sleduyushchim obrazom: 1) rebenok rassmatrivaet obrazec (ryad figur ili izobrazhenie predmetov). 2) perechislyaet ih neskol'ko raz zapominaya posledovatel'nost'; 3) obrazec zakryvaetsya i rebenok po pamyati vosproizvodit etot ryad iz individual'nogo razdatochnogo materiala; 4)obrazec otkryvaetsya i proveryaetsya pravil'nost' vypolneniya. Po mere trenirovannosti detej protyazhennost' ryada postepenno rastet. Polezno budet predlozhit' nepravorukomu rebenku razlozhit' i sostavit' rasskaz po serii syuzhetnyh kartinok, opyat' zhe soblyudaya levo-pravostoronnie napravlenie, mozhno ispol'zovat' detskie komiksy, esli v nih soblyudaetsya otrabatyvaemyj poryadok. Mogut ispol'zovat'sya takie vidy raboty, kak illyustrirovanie skazok, rasskazov, a zatem pereskazyvanie ih s vystraivaniem ryada kartinok. Dlya zakrepleniya logicheskoj posledovatel'nosti dejstvij, sobytij, na zritel'noj osnove mozhno predlozhit' rebenku delat' vmeste s vzroslym shematichnye risunki otobrazhayushchie razvertyvanie etih dejstvij, sobytij. Pri nalichii zerkal'nosti v risunkah neobhodimo na eto obrashchat' vnimanie rebenka. Nachinaya obuchat' levorukogo rebenka pis'mu i chteniyu neobhodimo uchityvat' prisushchie emu zatrudneniya. Pri poyavlenii "zerkal'nogo" napisaniya bukv sleduet s uchetom i oporoj na znanie individual'nyh osobennostej (luchshe zapominaet zritel'nye obrazy, ob®yasneniya ili zhe obraznye sravneniya) vystraivat' sistematicheskuyu korrekcionnuyu rabotu. Pri vypolnenii pis'mennyh zadanij fiksiruetsya mesto nachala zapisi, proslezhivaetsya soblyudenie stroki. Celesoobrazno udelit' vnimanie razvitiyu fonematicheskogo analiza, slovo predstavlyaet iz sebya ryad zvukov, i nesformirovannost' ryada, prisushchaya nepravorukim detyam, mozhet stat' prichinoj stojkih disgraficheskih oshibok. Tak zhe sleduet vesti rabotu po preduprezhdeniyu i iskoreneniyu oshibok, vyzvannyh trudnostyami soblyudeniya pravil'noj posledovatel'nosti i kolichestva bukv v slove (ryada grafem)i oshibok na urovne predlozheniya. U nepravorukih mogut nablyudat'sya trudnosti spisyvaniya, t. k. takoj vid raboty predpolagaet odnovremennoe reshenie neskol'kih zadach: neobhodimo raspredelit' vnimanie mezhdu nahozhdeniem nuzhnogo elementa teksta predlozhennogo dlya spisyvaniya, chto trebuet bystroe i tochnoj prostranstvennoj orientirovki, a takzhe vystraivaniem ryada etih elementov na svoem mrete (opyat' zhe trebuetsya bystraya i chetkaya mikroorientirovka). Takaya rabota u levshi trebuet bol'shego vremeni: i dovol'no chasto soprovozhdaetsya vozrastaniem kolichestva oshibok. Pri chtenij levshi neredko teryayut stroku i delayut popytki chitat' ne posledovatel'no v nuzhnom napravlenii, a sprava nalevo, ili iz serediny teksta. Vo izbezhanii takih proyavlenij vnimanie rebenka neobhodimo obratit' na mesto nachala chteniya, mozhno orientirovat'sya na markirovannuyu ruku, esli eto okazyvaetsya neeffektivno, to sleduet zakryt' tekst i otkryvat' tol'ko chitaemyj slog. Snachala eto delaet vzroslyj, zatem rebenok samostoyatel'no priuchaetsya vypolnyat' takoe vspomogatel'noe dejstvie. Rebenok chitaet takim obrazom poka ne avtomatiziruetsya nuzhnoe napravlenie i temp slezheniya za strokoj. Vse zanyatiya s nepravorukim rebenkom dolzhny provodit'sya sistematicheski, no zanimat' ne bolee 20 minut, zatem neobhodimo predostavit' vremya dlya otdyha i posle vosstanovleniya sil mozhno zanyatie uchebnoj deyatel'nost'yu prodolzhit'.