
     <i>„ина:</i> "Љукла."
     <i>Џедагог:</i> "Љто это?" (указываЯ на мишку)
     <i>„ина:</i> "Њишка."
     <i>Џедагог:</i> "Љто это?" (указываЯ на „ину) <i>„ина:</i> "„ина."
     Џереносит остальных кукол из игрового уголка, усаживает и? на маленькие
стульЯ за  столом. ‘оответственно каждой  кукле на столе ставит  по тарелке,
кладет пластмассовые полоски и гвоздики ’ри гвоздика берет со стола и кладет
на тарелку посередине стола.
     <I>Џ.:</I> "—то это?"
     <i>„ина:</i> "•леб".
     Љладет в каждую тарелку еще по тарелке, но чуть наискосок.
     <I>Џ.:</I> "—то это?"
     <i>„ина:</i> "‹ожка".
     <I>Џ.:</I> "—то это?" (указывает на пластмассовую полоску у тарелки).
     <i>„ина:</i> "‹ожка".
     <I>Џ.:</I> "—то это?" (указывает на тарелку внизу).
     <i>„ина:</i> "’арелка".
     ‘ама указывает на дно тарелок и  говорит: "‘уп, каша, картофель". "…ст"
из своей тарелки, показывает жестом "хорошо", "откусывает" от  пластмассовой
полоски  --  "хлеба".  ‘ердито  машет  рукой  в  сторону  остальных  кукол",
показывает  на  свой  "хлеб".  ‚скакивает,  приносит  детали  пластмассового
конструктора и раскладывает их перед каждой куклой за столом.
     <I>Џ.:</I> "ќто что?" (указывает на детали конструктора).
     <i>„ина:</i> "•леб."
     Џоследний шаг. ђебенок  называет  себЯ и  "партнера"  по  игре  (куклу)
именем другого человека. ‚от несколько ситуаций.
     1. ‚ перерыве  между занЯтиЯми  „ина взЯла  со  стола счетную палочку и
поднесла к своим  губам, изображаЯ курение сигареты. “казала на себЯ рукой и
сказала: "Џапа."  Џотом  поднесла  эту палочку ко рту педагога и, указав  на
нее, сказала: "Џапа". ‘унула палочку в рот другой  слепоглухонемой девочке и
назвала ее "папа". ‘нова подносила палочку к своим губам и говорила: "Џапа".
     2. „ина надела белый халат педагога. ‘ела  в  кукольном  уголке на стул
около кровати с куклой. ‘идит в этой позе несколько минут (именно  так сидит
врач, который приходит в группу во времЯ болезни  детей); Ѓерет с кукольного
шкафа сделанный из  резинки и деревЯнного колечка "фонендоскоп",  придвигает
свой стул ближе к кроватке куклы. ‘нимает с  куклы одеЯло, вытаскивает куклу
из  постели,  поправлЯет  постель  куклы,  пытаетсЯ  засунуть  в  уши  концы
"фонендоскопа",  не  удаетсЯ.  Љладет  куклу  обратно.  ‡амечает   вошедшего
педагога, оборачиваетсЯ к ней, указывает на себЯ и говорит:
     "‚рач." ‘ажает педагога рЯдом с собой на стул, слушает ей грудь,  спину
"фонендоскопом". Џоказывает жестом "хорошо".
     <i>Џедагог:</i> "Љто?" (указываЯ на „ину).
     <i>„ина:</i> "‚рач." 3. „ина забинтовала кукле руку.
     <I>Џ.:</I> "Љто?" (на куклу).
     <i>„ина:</i> "„ина."
     Џотом добавила:  "ђука  болит"  и указала  на  куклу.  “ложила  куклу в
постель. ‘идела рЯдом с кроваткой куклы  на стуле, показываЯ жестами,  что у
куклы болит голова, что кукла кашлЯет.
     <I>Џ.:</I> "Љто?" (указываЯ на „ину)..
     <i>„ина:</i> "Њама."
     ’аков в основных  чертах путь от предметной  деЯтельности  с игрушкой к
сюжетной, ролевой игре у слепоглухого ребенка.
     Ћтождествление игры  с своеобразной предметной деЯтельностью  ребенка с
игрушками,  которое  часто  встречаетсЯ в  практике  обучениЯ  и  воспитаниЯ
слепоглухонемых детей,  имеет серьезные отрицательные последствиЯ  длЯ всего
хода психического развитиЯ. ќто отражаетсЯ прежде всего в развитии мышлениЯ,
так как  без игры не формируетсЯ  внутренний план деЯтельности, без которого
невозможно школьное обучение.  Ћтрицательные последствиЯ  пропуска игры  длЯ
развитиЯ личности  в настоЯщее времЯ трудно даже оценить. Ћднако сегоднЯ  мы
можем  видеть  следствиЯ  отсутствиЯ  игры   в   области  речевого  развитиЯ
слепоглухих. ‚ игре, по словам ‹.  ‘. ‚ыготского, "возникает новое отношение
между словом  и действием. ‚ игре ребенок открывает,  что каждое слово имеет
свое значение, которое может замещать вещь".
     Ќаблюдение за развитием  слепоглухонемого ребенка  позволЯет  поставить
вопрос  о  том,  необходима  ли  игра  длЯ  психического  развитиЯ  ребенка.
ЋказываетсЯ,  там,  где  есть  игра  --  ролеваЯ,  коллективнаЯ -- вырастает
общительный, легко контактирующий с другими  ребенок.  €, наоборот, там, где
она не была организована  как внешнЯЯ развернутаЯ коллективнаЯ деЯтельность,
на первый план выступает примитивное воображение. Љак показывают наблюдениЯ,
многие  трудности,  возникающие  в  учебной   деЯтельности  слепоглухонемого
ребенка, могут быть следствием отсутствиЯ в их жизни игры.
     ЏодводЯ  итог,  можно  сказать,  что нет  ни  одной проблемы в общей  и
детской психологии,  котораЯ  бы  с  особой остротой  не  возникала  в  ходе
обучениЯ   и  воспитаниЯ   слепоглухонемого   ребенка.  ‘пецифика   развитиЯ
слепоглухонемого   относитсЯ  лишь   к   условиЯм,  в   которых   происходит
формирование   его   психики.   ‚   главном   же   всЯ   психическаЯ   жизнь
слепоглухонемого  ребенка подчинена таким  же общим  закономерностЯм,  какие
наблюдаютсЯ  и у зрЯчеслышащих  детей. Ћбучение  и воспитание таких детей --
лучшаЯ проверка правильности существующих теорий развитиЯ.

     <b>’…Њ› „‹џ ‘…Њ€ЌЂђ‘Љ€• ‡ЂЌџ’€‰</b>
     Џроблема  обучениЯ  и   развитиЯ  ребенка   в  современной  психологии.
„искуссиЯ Џиаже-ѓальперин.
     „вижушие  причины и механизмы детского развитиЯ как актуальнаЯ проблема
современной психологии.
     Ќовые пути изучениЯ детского развитиЯ.
     Џреимущества  и  ограниченность  стратегии  формированиЯ  длЯ  изучениЯ
механизмов детского развитиЯ.
     —то же представлЯет собой процесс детского развитиЯ?
     <B>‹€’…ђЂ’“ђЂ</B>
     <i>‚ыготский ‹, ‘.</i> €збранные психологические исследованиЯ. Њ.-‹., 1956.
     <i>„авыдов ‚.  ‚.</i>  Џроблемы развивающего  обучениЯ: опыт  теоретического и
экспериментального психологического исследованиЯ. Њ.,1986.
     <i>‡апорожец  Ђ.  ‚.</i> Ћсновные  проблемы онтогенеза психики.//‘м. €збранные
психологические труды. ’.1.
     <i>‡инченко ‚.</i> /7., <i>Њамардашвилч Њ. Љ.</i> Ћб объективном методе в психологии.
‚опросы философии, 1977, No 1.
     <i>€льенков  ќ. ‚.</i>  „иалектика  абстрактного  и  конкретного  в "Љапитале"
Њаркса. Њ., 1960.
     <i>€льенков ќ. ‚.</i> Џсихика под "лупой" времени.//Џрирода, 1970, No I.
     <i>ЊещерЯков Ђ. €.</i> ‘лепоглухонемые дети. Њ., 1974.
     <i>Ћбухова ‹. ”.</i> ќтапы развитиЯ детского мышлениЯ. Њ., 1972.
     <i>ќлькошш Ѓ. „.</i> ‚ведение в психологию развитиЯ. Њ., 1994.
     <B>‡ЂЉ‹ћ—…Ќ€…</B>
     „етскаЯ  психологиЯ -- молодаЯ  наука.  Ќа  протЯжении одного  столетиЯ
своего  существованиЯ  она  создавалась  трудами  выдающихсЯ  ученых,  и  ее
современное  состоЯние  отличает подлиннаЯ  зрелость.  Ћднако,  несмотрЯ  на
большое количество талантливых, творческих, самобытных  ученых, тем не менее
людей  масштаба  3. ”рейда, †. Џиаже  или  ‹. ‘. ‚ыготского сейчас  нет.  ‚о
всЯком случае всемирной известности  и признаниЯ вновь возникающие концепции
детского развитиЯ еще не получили. Ќо нельзЯ сказать, что детскаЯ психологиЯ
остановилась в  своем развитии.  ‚ настоЯщее времЯ  многие  психологи занЯты
изучением и описанием эмпирических  фактов, которые не укладываютсЯ  в рамки
классических  концепций   и   побуждают   к  их   пересмотру.   ‚се   больше
исследователей  склонЯютсЯ не  к  противопоставлению  различных  подходов  в
исследовании психики ребенка, а к их синтезу.
     ‚ыход за рамки лаборатории, многочисленные попытки применить  известные
теории на практике сопровождаютсЯ трудностЯми в решении жизненных  вопросов,
что влечет за собой снижение интереса к теории. Ћбщие  тенденции современной
науки, когда  сиюминутные,  прагматические вопросы отодвигают на второй план
фундаментальные исследованиЯ, не миновали и детскую психологию.
     Љлассическую   детскую  психологию  на  протЯжении  всего  периода   ее
становлениЯ  интересовали общие закономерности  психического развитиЯ любого
ребенка,   независимо  от   его  индивидуальности.   ‘овременные   психологи
обращаютсЯ  к  изучению конкретного  ребенка, а не  усредненного субъекта  и
проЯвлЯют особый интерес к различиЯм между детьми.
     ‚ то же времЯ исследователи  стремЯтсЯ  к изучению целостного индивида,
анализируЯ  роль  наследственности,  культуры,   мотивации,  познавательного
развитиЯ  и поведениЯ.  €х интересует роль социальных  отношений в семье,  в
коллективе  сверстников, в учебной и профессиональной группах, их влиЯние на
психическое развитие ребенка.
     ‚озрастающий интерес  к личности  в современном  обществе,  контроль за
осуществлением прав личности поднимают новые проблемы -- изучение обиженного
ребенка и оказание психолого-педагогической помощи детЯм-инвалидам.
     Ќи одна из практических задач не может  быть решена без хорошей теории.
€ здесь огромное поле деЯтельности длЯ новых поколений психологов.
     <b>Џриложение 1. ЉЋЌ‚…Ќ–€џ Ћ ЏђЂ‚Ђ• ђ…Ѓ…ЌЉЂ</b>
     Љонвенцию  о  правах ребенка  называют ‚еликой  хартией  вольностей длЯ
детей.   Ћна   состоит  из   пЯтидесЯти   четырех   статей,   детализирующих
индивидуальные  права  каждого человека  в  возрасте до восемнадцати лет  на
полное развитие своих возможностей в условиЯх,  свободных от голода и нужды,
жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.
     ЉонвенциЯ,  ставшаЯ результатом  десЯти  лет переговоров, была  принЯта
Ћрганизацией  Ћбъединенных Ќаций  20 ноЯбрЯ 1989  г.  и  вступила в  силу  2
сентЯбрЯ 1990г. после  ратификации ее двадцатью государствами. Љ  настоЯщему
моменту 139  стран либо  подписали этот  документ,  либо  стали  участниками
Љонвенции  в  результате  ратификации   или   присоединениЯ   к  ней.  Џосле
ратификации  тем   или  иным  государством  ЉонвенциЯ  приобретает   на  его
территории   статус   закона,   контроль  за   соблюдением   которого  будет
осуществлЯть в государствах-участниках комитет в составе десЯти экспертов.
     ЉонвенциЯ  о  правах  ребенка   делает  шаг   вперед   по  сравнению  с
действующими  международными  документами.  Ћна  увЯзывает права  ребенка  с
правами  и обЯзанностЯми родителей и других лиц,  несущих ответственность за
жизнь детей, их развитие  и защиту, и предоставлЯет ребенку право на участие
в принЯтии решений, затрагивающих его настоЯщее и будущее.
     ‚ числе наиболее остро стоЯщих проблем, рассматриваемых в Љонвенции и в
рЯде случаев впервые поднимаемых  в рамках международного документа, отметим
такие,  как  обЯзательства   по  отношению  к  детЯм,  живущим  в   наиболее
неблагоприЯтных  условиЯх (‘татьЯ 22), защита от  сексуальной  и иных  видов
эксплуатации (‘татьи 34 и 36), наркоманиЯ (‘татьЯ 33),  детскаЯ преступность
(‘татьЯ  40),  межгосударственнаЯ практика  усыновлениЯ (‘татьЯ  21), дети в
вооруженных конфликтах (‘татьи 38 и 39), потребности детей-инвалидов (‘татьЯ
23), а также дети меньшинств и коренных народов (‘татьЯ 30).
     Ћбразование ЯвлЯетсЯ предметом  рассмотрениЯ двух  важных  статей (27 и
28),  значимость которых вновь подчеркивалась  на  ‚семирной  конференции по
образованию длЯ всех, проходившей  5-9 марта 1990  г. в „жомтьене (’аиланд).
Ќачальное образование  должно  быть  обЯзательным,  бесплатным  и  доступным
каждому  и направленным  на  развитие  личности  ребенка,  его  дарований  и
природных  способностей в  условиЯх  соответствующего уважениЯ  национальной
самобытности,  Языка  и  традиционных ценностей.  Ћсобый  акцент делаетсЯ на
равенстве образовательных возможностей длЯ девочек и мальчиков.
     ЋрганичнаЯ сила  новой  Љонвенции состоит в  ее  гибкости,  способности
сохранЯть  свою  действенность, несмотрЯ  на  широкое  разнообразие подходов
государств к решению общих задач. Ќе оставлЯЯ в стороне  наиболее деликатные
проблемы,  она  ориентируетсЯ на  различные  культурные, религиозные  и иные
ценностные системы,  предлагающие свои пути решениЯ  общих  длЯ  всех  детей
проблем
     Ќиже приводитсЯ сокращенное изложение основных положений Љонвенции
     <b><I>Џђ…ЂЊЃ“‹Ђ</I></b>
     ‚   Џреамбуле   указываютсЯ   основополагающие   принципы   Ћрганизации
Ћбъединенных   Ќаций  и  отдельные  положениЯ  соответствующих  договоров  и
заЯвлений.  ‚  ней  подтверждаетсЯ  тот  факт,  что  дети, вследствие  своей
уЯзвимости,  нуждаютсЯ   в  особом   уходе   и   защите,  и   подчеркиваетсЯ
ответственность  семьи в деле  защиты ребенка и заботе  о  нем. ‚ ней  также
подтверждаетсЯ необходимость юридической  и другой защиты ребенка до и после
рождениЯ, подчеркиваетсЯ значение традиционных культурных ценностей, а также
роль международного сотрудничества в охране прав ребенка.
     <b><i>—’Ћ ’ЂЉЋ‚ ђ…Ѓ…ЌЋЉ (‘татьЯ 1)</i></b>
     ђебенком ЯвлЯетсЯ каждое человеческое существо до достижениЯ 18-летнего
возраста, если по  закону,  применимому  к данному ребенку, он не  достигает
совершеннолетиЯ ранее.
     <b><i>Ћ’‘“’‘’‚€… „€‘Љђ€Њ€ЌЂ–€€ (‘татьЯ 2)</i></b>
     ѓосударства-участники   уважают   и  обеспечивают  права...  за  каждым
ребенком  без какой-либо дискриминации.  ѓосударства-участники принимают все
необходимые меры длЯ обеспечениЯ защиты ребенка от всех форм дискриминации.
     <b><i>ЋЃ…‘Џ…—…Ќ€… €Ќ’…ђ…‘Ћ‚ ђ…Ѓ…ЌЉЂ (‘татьЯ 3)</i></b>
     ‚о  всех   действиЯх   в  отношении  детей...  первоочередное  внимание
уделЯетсЯ  наилучшему обеспечению  интересов  ребенка. ѓосударс1ва-участники
обЯзуютсЯ  обеспечить ребенку такую защиту  и заботу, которые необходимы длЯ
его благополучиЯ,  принимаЯ  во внимание права  и обЯзанности его родителей,
опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону.
     <b><i>Ћ‘“™…‘’‚‹…Ќ€… ЏђЂ‚ (‘татьЯ 4</i>
     </b>ѓосударства-участники   принимают   все   необходимые...    меры    длЯ
осуществлениЯ прав, признанных в настоЯщей Љонвенции.
     <b><i>ЏђЂ‚Ђ € ЋЃџ‡ЂЌЌЋ‘’€ ђЋ„€’…‹…‰ (‘татьЯ 5)</i></b>
     ѓосударства-участники  уважают  ответственность,  права  и  обЯзанности
родителей  и...  членов  расширенной семьи...  должным  образом  управлЯть и
руководить  ребенком...  и   делать  это  в  соответствии  с  развивающимисЯ
способностЯми ребенка.
     <b><i>‚›†€‚ЂЌ€… € ‡„ЋђЋ‚Ћ… ђЂ‡‚€’€… (‘татьЯ 6)</i></b>
     Љаждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. ѓосударства-участники
обеспечивают в  максимально возможной степени выживание и  здоровое развитие
ребенка
     <b><i>€Њџ € ѓђЂ†„ЂЌ‘’‚Ћ (‘татьЯ 7)</i></b>
     ђебенок  с момента  рождениЯ имеет  право  на  имЯ  и  на  приобретение
гражданства, а  также, насколько это возможно, право знать своих родителей и
право на их заботу.
     <b><i>‘Ћ•ђЂЌ…Ќ€… €Ќ„€‚€„“Ђ‹њЌЋ‘’€ (‘татьЯ 8)</i></b>
     ѓосударства-участники обЯзуютсЯ  уважать  право ребенка  на  сохранение
своей индивидуальности, включаЯ гражданство, имЯ и семейные свЯзи.
     <b><i>ђЂ‡‹“—…Ќ€… ‘ ђЋ„€’…‹џЊ€ (‘татьЯ 9)</i></b>
     ѓосударства-участники обеспечивают,  чтобы  ребенок  не  разлучалсЯ  со
своими  родителЯми...  за  исключением случаев,  когда  компетентные органы,
согласно судебному решению, определЯют... что  такое разлучение необходимо в
наилучших интересах  ребенка  ѓосударства-участники  уважают  право ребенка,
который  разлучаетсЯ с одним или  обоими родителЯми,  поддерживать... личные
отношениЯ и прЯмые контакты с обоими родителЯми.
     <b><i>‚Ћ‘‘Ћ…„€Ќ…Ќ€… ‘…Њњ€ (‘татьЯ 10)</i></b>
     ѓосударства-участники уважают  право ребенка и его  родителей  покидать
любую страну, включаЯ свою собственную, и  возвращатьсЯ в свою  страну...  с
целью  воссоединениЯ  семьи...  поддерживать...  личные  отношениЯ и  прЯмые
контакты с обоими родителЯми.
     <b><i>Ќ…‡ЂЉЋЌЌЋ… Џ…ђ…Њ…™…Ќ€… € Ќ…‚Ћ‡‚ђЂ™…Ќ€… (‘татьЯ 11)</i></b>
     ѓосударства-участники   принимают   меры   длЯ   борьбы  с   незаконным
перемещением и невозвращением детей из-за границы.
     <b><i>ЊЌ…Ќ€… ђ…Ѓ…ЌЉЂ (‘татьЯ 12)</i></b>
     ѓосударства-участники    обеспечивают    ребенку...    право   свободно
выражать... взглЯды.  ‘  этой  целью ребенку,  в частности,  предоставлЯетсЯ
возможность   быть    заслушанным    в   ходе   любого...   разбирательства,
затрагивающего ребенка.
     <b><i>‘‚ЋЃЋ„Ђ ‚›ђЂ†…Ќ€џ ‚‡ѓ‹џ„Ћ‚</b> (‘татьЯ 13)<b></i></b>
     ђебенок  имеет  право  свободно  выражать  свое  мнение...  получать  и
передавать информацию и идеи... независимо от границ.
     <b><i>‘‚ЋЃЋ„Ђ Њ›‘‹€, ‘Ћ‚…‘’€ € ђ…‹€ѓ€€</b> (‘татьЯ 14)<b></i></b>
     ѓосударства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и
религии...   права   и   обЯзанности   родителей..  руководить  ребенком   в
осуществлении его права.
     <b><i>‘‚ЋЃЋ„Ђ ‘ЋЃђЂЌ€џ (‘татьЯ 15)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают  право ребенка на свободу ассоциаций  и
свободу мирных собраний.
     <b><i>‡Ђ™€’Ђ ЏђЂ‚Ђ ЌЂ ‹€—Ќ“ћ †€‡Ќњ (‘татьЯ 16)</i></b>
     Ќи  один  ребенок  не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление  его права  на личную  жизнь,  семейную жизнь,
неприкосновенность  жилища  или  тайну   корреспонденции,  или   незаконного
посЯгательства на его честь и репутацию.
     <b><i>„Ћ‘’“Џ Љ €Ќ”ЋђЊЂ–€€ (‘татьЯ 17)</i></b>
     ѓосударства-участники...  обеспечивают,  чтобы  ребенок  имел  доступ к
информации  и   материалам  из  различных...  источников...  ‘  этой   целью
государства-участники...    поощрЯют   средства   массовой   информации    к
распространению информации и материалов, полезных длЯ ребенка в социальном и
культурном отношениЯх  и... поощрЯют разработку надлежащих  принципов защиты
ребенка от информации и материалов, наносЯщих вред его благополучию.
     <b><i>Ћ’‚…’‘’‚…ЌЌЋ‘’њ ђЋ„€’…‹…‰ (‘татьЯ 18)</i></b>
     ѓосударства-участники предпринимают все возможные усилиЯ  к тому, чтобы
обеспечить  признание  принципа общей  и  одинаковой  ответственности  обоих
родителей за воспитание и развитие ребенка . ѓосударства-участники оказывают
родителЯм  и законным опекунам надлежащую  помощь  в  выполнении  ими  своих
обЯзанностей по воспитанию детей.
     <b><i>‡Ђ™€’Ђ Ћ’ ”€‡€—…‘ЉЋѓЋ €‹€ Џ‘€•Ћ‹Ћѓ€—…‘ЉЋѓЋ ЌЂ‘€‹€џ (‘татьЯ 19)</i></b>
     ѓосударства-участники принимают все необходимые .. меры  с целью защиты
ребенка от всех форм физического или психологического насилиЯ... со  стороны
родителей,  законных  опекунов  или  любого  другого  лица,  заботЯщегосЯ  о
ребенке. ’акие меры  защиты... включают. . разработку социальных программ  с
целью... предупреждениЯ... жестокого обращениЯ с ребенком.
     <b><i>‡Ђ™€’Ђ ђ…Ѓ…ЌЉЂ Ѓ…‡ ђЋ„€’…‹…‰ (‘татьЯ 20)</i></b>
     ђебенок,  который   временно  или  постоЯнно   лишен  своего  семейного
окружениЯ  или  который  в  его  собственных наилучших  интересах  не  может
оставатьсЯ  в  таком  окружении,  имеет  право  на  особую  защиту и помощь,
предоставлЯемые государством. ѓосударства-участники в соответствии со своими
национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.
     <b><i>“‘›ЌЋ‚‹…Ќ€… (‘татьЯ 21)</i></b>
     ѓосударства-участники,  которые  признают или  разрешают  существование
системы усыновлениЯ, обеспечивают, чтобы ..  интересы  ребенка учитывались в
первостепенном  порЯдке  и   они  обеспечивают,  чтобы  усыновление  ребенка
разрешалось только компетентными властЯми
     <b><i>„…’€-Ѓ…†…Ќ–› (‘татьЯ 22)</i></b>
     ѓосударства-участники   принимают   необходимые   меры,   с  тем  чтобы
обеспечить  ребенку,  желающему  получить  статус  беженца или  считающемусЯ
беженцем... защиту и гуманитарную помощь. ‘ этой целью государства-участники
оказывают  содействие  любым усилиЯм компетентных... организаций.. по защите
такого ребенка и оказанию ему помощи.
     <b><i>Ќ…ЏЋ‹ЌЋ–…ЌЌ›… „…’€ (‘татьЯ 23)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают,  что  неполноценный  в  умственном или
физическом отношении  ребенок должен  вести полноценную  и достойную жизнь в
условиЯх, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности
в себе и облегчают его активное участие в жизни общества
     <b><i>‡„ЋђЋ‚њ… € ‡„ђЂ‚ЋЋ•ђЂЌ…Ќ€… (‘татьЯ 24)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают право ребенка  на пользование  наиболее
совершенными услугами системы здравоохранениЯ и  средствами лечениЯ болезней
и  восстановлениЯ здоровьЯ ѓосударства-участники  принимают необходимые меры
длЯ снижениЯ  уровнен смертности младенцев и детской смертности, обеспечениЯ
предоставлениЯ необходимой медицинской помощи и охраны здоровьЯ всех детей с
уделением  первоочередного  вниманиЯ  развитию  первичной  медико-санитарной
помощи ѓосударства-участники обЯзуютсЯ поощрЯть международное сотрудничество
и... стремЯтсЯ обеспечить, чтобы ни  один ребенок не был лишен своего  права
на доступ к подобным услугам системы здравоохранениЯ
     <b><i>Џ…ђ€Ћ„€—…‘ЉЂџ Ћ–…ЌЉЂ ЏЋЏ…—…Ќ€џ (‘татьЯ 25)</i></b>
     ѓосударства-участники признают право ребенка, помещенного компетентными
органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или  физического либо
психического  лечениЯ,  на периодическую  оценку  лечениЯ,  предоставлЯемого
ребенку, и всех других условий, свЯзанных с таким попечением о ребенке.
     <b><i>‘Ћ–€Ђ‹њЌЋ… ЋЃ…‘Џ…—…Ќ€… (‘татьЯ 26)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают  за каждым ребенком право  пользоватьсЯ
благами социального обеспечениЯ, включаЯ социальное страхование
     <b><i>“ђЋ‚…Ќњ †€‡Ќ€ (‘татьЯ 27)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают право каждого ребенка на уровень жизни,
необходимый длЯ физического, духовного, нравственного и социального развитиЯ
ребенка ђодитель(и)  или другие лица, воспитывающие ребенка, несут  основную
ответственность за " обеспечение в пределах своих  способностей и финансовых
возможностей    условий    жизни,    необходимых   длЯ   развитиЯ    ребенка
ѓосударства-участники   принимают  необходимые  меры   по  оказанию   помощи
родителЯм и другим лицам, воспитывающим детей
     <b><i>ЋЃђЂ‡Ћ‚ЂЌ€… (‘татьЯ 28)</i></b>
     ѓосударства-участники признают право ребенка на образование,  и с целью
постепенного  достижениЯ  осуществлениЯ   этого  права  на   основе   равных
возможностей они, в частности а) вводЯт бесплатное и обЯзательное  начальное
образование;  б)  поощрЯют  развитие  различных  форм  среднего  образованиЯ
обеспечивают его доступность  длЯ  всех  детей; в)  обеспечивают доступность
высшего   образованиЯ   длЯ    всех   на    основе   способностей    каждого
ѓосударства-участники  принимают  все необходимые меры длЯ обеспечениЯ того,
чтобы  школьнаЯ дисциплина  поддерживалась  с  помощью  методов,  отражающих
уважение человеческого достоинства ребенка .. ѓосударства-участники поощрЯют
и развивают международное сотрудничество по вопросам, касающимсЯ образованиЯ
     <b><i>–…‹€ ЋЃђЂ‡Ћ‚ЂЌ€џ (‘татьЯ 29)</i></b>
     ѓосударства-участники соглашаютсЯ в том, что образование ребенка должно
быть  направлено на развитие  личности, талантов  и умственных и  физических
способностей  ребенка  в  их  самом  полном  объеме,  подготовку  ребенка  к
сознательной жизни  в  свободном обществе; воспитаниЯ  уважениЯ к  родителЯм
ребенка,  его  культурной  самобытности, Языку  и ценностЯм, к  национальным
ценностЯм страны, в которой ребенок  проживает, страны его происхождениЯ и к
цивилизациЯм, отличным от его собственной
     <b>
     <i>ђ…Ѓ…ЌЋЉ,  Џђ€ЌЂ„‹…†Ђ™€‰ Љ Њ…Ќњ€Ќ‘’‚ЂЊ €‹€ ЉЋђ…ЌЌЋЊ“ ЌЂ‘…‹…Ќ€ћ  (‘татьЯ
30)</i></b>
     ђебенку,  принадлежащему  к  меньшинствам или  коренному населению,  не
может  быть  отказано в  праве  совместно  с  другими  членами своей  группы
пользоватьсЯ своей культурой родным Языком.
     <b><i>Ћ’„›•, „Ћ‘“ѓ € Љ“‹њ’“ђЌ›… Њ…ђЋЏђ€џ’€џ (‘татьЯ 31)</i></b>
     ѓосударства-участники признают право ребенка  на отдых и  досуг,  право
участвовать в играх и . в культурной жизни и заниматьсЯ искусством
     <b><i>„…’‘Љ€‰ ’ђ“„ (‘татьЯ 32)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают право ребенка  на защиту  от выполнениЯ
любой  работы, котораЯ может представлЯть  опасность  длЯ  его здоровьЯ, или
служить  препЯтствием в получении им  образованиЯ,  либо  наносить ущерб его
здоровью  и физическому,  умет венному, духовному, моральному  и социальному
развитию   ѓосударства-участники   устанавливают   минимальный  возраст  или
минимальные возрасты длЯ приема на работу; определЯют необходимые требованиЯ
о продолжительности рабочего днЯ и условиЯх труда.
     <b><i>“ЏЋ’ђ…Ѓ‹…Ќ€… ЌЂђЉЋ’€ЉЋ‚ (‘татьЯ 32)</i></b>
     ѓосударства-участники  принимают  все  необходимые  меры  с  тем  чтобы
защитить   детей   от  незаконного  употреблениЯ   наркотических  средств  и
психотропных  веществ  и не допустить использование детей в  противозаконном
производстве <b>таких</b> веществ и торговле ими.
     <b><i>‘…Љ‘“Ђ‹њЌЂџ ќЉ‘Џ‹“Ђ’Ђ–€џ (‘татьЯ 33)</i></b>
     ѓосударства-участники   обЯзуютсЯ  защищать   ребенка  от   всех   форм
сексуальной   эксплуатации  и  сексуального   совращениЯ.   ‚   этих   целЯх
государства-участники  принимают..  все необходимые меры длЯ  предотвращениЯ
использованиЯ в целЯх эксплуатации детей  в проституции или в  порнографии и
порнографических материалах
     <b><i>ЏЋ•€™…Ќ€… € ’ЋђѓЋ‚‹џ „…’њЊ€ (‘татьЯ 35)</i></b>
     ѓосударства-участники   принимают   на   национальном,  двустороннем  и
многостороннем уровнЯх  все  необходимые меры  длЯ предотвращениЯ  похищениЯ
детей, торговли детьми или их контрабанды в любых целЯх и в любой форме.
     <b><i>„ђ“ѓ€… ”ЋђЊ› ќЉ‘Џ‹“Ђ’Ђ–€€ (‘татьЯ 36)</i></b>
     ѓосударства-участники   защищают    ребенка   от   всех   других   форм
эксплуатации, наносЯщих ущерб любому аспекту благосостоЯниЯ ребенка
     <b><i>Џ›’Љ€ € ‹€…Ќ€… ‘‚ЋЃЋ„› (‘татьЯ 37)</i></b>
     ѓосударства-участники  обеспечивают,  чтобы  ни  один  ребенок  не  был
подвергнут  пыткам  .. не был  лишен  свободы  незаконным  или  произвольным
образом.  Ќи   смертнаЯ  казнь,   ни  пожизненное  тюремное  заключение,  не
предусматривающее  возможности освобождениЯ, не назначаютсЯ за преступлениЯ,
совершенные лицами  моложе 18  лет... Љаждый лишенный свободы ребенок должен
быть отделен  от  взрослых,  если  только  не  считаетсЯ,  что  в  наилучших
интересах ребенка этого  делать не следует, и иметь право поддерживать свЯзь
со  своей   семьей   Љаждый   лишенный  свободы  ребенок   имеет   право  на
незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи.
     <b><i>‚ЋЋђ“†…ЌЌ›… ЉЋЌ”‹€Љ’› (‘татьЯ 38)</i></b>
     ѓосударства-участники  принимают  все  возможные  меры  длЯ обеспечениЯ
того,  чтобы лица,  не достигшие 15-летнего возраста,  не  принимали прЯмого
участиЯ  в  военных  действиЯх...  ѓосударства-участники  воздерживаютсЯ  от
призыва любого  лица, не  достигшего  15-летнего возраста, на службу  в свои
вооруженные   силы.   ‘огласно   своим  обЯзательствам   по   международному
гуманитарному праву,  свЯзанным с защитой гражданского  населениЯ  во  времЯ
вооруженных  конфликтов,   государства-участники  обЯзуютсЯ  принимать   все
возможные  меры   с   целью  обеспечениЯ  защиты  затрагиваемых  вооруженным
конфликтом детей и ухода за ними.
     <b><i>Њ…ђ› ЏЋ ‚Ћ‘‘’ЂЌЋ‚‹…Ќ€ћ (‘татьЯ 39)</i></b>
     ѓосударства-участники принимают  все необходимые меры  длЯ того,  чтобы
содействовать  физическому и  психологическому  восстановлению  и социальной
реинтеграции  ребенка,  ЯвлЯющегосЯ  жертвой: любых видов пренебрежениЯ  или
злоупотреблениЯ,   пыток  или  любых   других  жестоких,  бесчеловечных  или
унижающих достоинство видов обращениЯ, наказаниЯ или вооруженных конфликтов.
     <b><i>Ћ’ЏђЂ‚‹…Ќ€… ‡ЂЉЋЌЋ„Ђ’…‹њ‘’‚Ђ Ћ „…’‘ЉЋ‰ Џђ…‘’“ЏЌЋ‘’€ (‘татьЯ 40)</i></b>
     ѓосударства-участники  признают  право  каждого  ребенка, который,  как
считаетсЯ,  нарушил уголовное  законодательство,  обвинЯетсЯ или  признаетсЯ
виновным  в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию
у  ребенка  чувства достоинства  и значимости, укреплЯет  в  нем уважение  к
правам человека и основным свободам других и при котором учитываетсЯ возраст
ребенка и желательность содействиЯ его реинтеграции и выполнению им полезной
роли  в  обществе. Љаждый  ребенок имеет право  на  основные  гарантии ..  и
получение   правовой   и  другой   необходимой   помощи   при  подготовке  и
осуществлении своей защиты . ѓосударства-участники стремЯтсЯ содействовать .
принЯтию мер  по  обращению  с  такими  детьми без  использованиЯ  судебного
разбирательства
     <b><i>“ђЋ‚…Ќњ ЋЃ…‘Џ…—…Ќ€џ ЏђЂ‚ ђ…Ѓ…ЌЉЂ (‘татьЯ 41)</i></b>
     Ќичто в настоЯщей  Љонвенции не  затрагивает любых положений, которые в
большей степени способствуют осуществлению прав ребенка и могут содержатьсЯ,
а)  в  законе  государстваучастника;   б)  в  нормах  международного  права,
действующих в отношении данного государства
     <b><i>‚›ЏЋ‹Ќ…Ќ€… € ‚•Ћ†„…Ќ€… ‚ ‘€‹“ (‘татьи 42-54)</i></b>
     ЏоложениЯ ‘татей 425-4 предусматривают следующее:
     ѓосударства-участники обЯзуютсЯ,  используЯ  надлежащие  и  действенные
средства,  широко  информировать  о принципах  и  положениЯх  Љонвенции  как
взрослых, так и детей.
     “чреждаетсЯ  Љомитет  по  правам  ребенка,  который  состоит  из десЯти
экспертов   ..  ѓосударства-участники   обЯзуютсЯ   представлЯть  Љомитету..
доклады..  в  течение  двух  лет  после  вступлениЯ  Љонвенции  в  силу  длЯ
соответствующего государстваучастника; впоследствии через каждые  пЯть лет .
ЌастоЯщаЯ  ЉонвенциЯ  вступает в  силу  на  тридцатый  день  после сдачи  на
хранение  ѓенеральному секретарю  Ћрганизации Ћбъединенных  Ќаций  двадцатой
ратификационной грамоты или документа о присоединении.
     ѓосударства-участники обеспечивают широкую  гласность  своих докладов в
своих собственных странах
     Љомитет    может   рекомендовать   ѓенеральной   Ђссамблее   предложить
ѓенеральному  секретарю  провести  от  ее  имени исследованиЯ  по  отдельным
вопросам, касающимсЯ прав ребенка.
     ‘ целью способствовать эффективному осуществлению Љонвенции  и поощрЯть
международное  сотрудничество в  области, охватываемой настоЯщей Љонвенцией:
а)  специализированные  учреждениЯ. „етский  фонд  Ћрганизации  Ћбъединенных
Ќаций  и  другие   органы   Ћрганизации   Ћбъединенных  Ќаций  вправе   быть
представленными  при рассмотрении вопросов об осуществлении  таких положений
настоЯщей Љонвенции, которые входЯт в сферу их полномочий...
     Љомитет   препровождает,  когда  он  считает   это   целесообразным,  в
специализированные учреждениЯ. „етский фонд Ћрганизации Ћбъединенных Ќаций и
другие компетентные  органы любые  доклады  государств-участников, в которых
содержитсЯ просьба  о  технической консультации, или помощи, или указываетсЯ
на потребность  в  этом,  а  также  замечаниЯ  и предложениЯ Љомитета,  если
таковые имеютсЯ, относительно таких просьб и указаний.
     <b>Џриложение 2. „…Љ‹ЂђЂ–€џ ЏђЂ‚ ђ…Ѓ…ЌЉЂ (1959)
     <I>Џђ€Ќ–€Џ 1</I></b>
     ђебенку должны принадлежать все указанные в настоЯщей „екларации права.
ќти  права должны признаватьсЯ за всеми детьми без  всЯких исключений и  без
различиЯ  или дискриминации  по  признаку  расы,  цвета кожи,  пола,  Языка,
религии, политических  или  иных убеждений,  национального  или  социального
происхождениЯ,  имущественного положениЯ, рождениЯ или иного обстоЯтельства,
касающегосЯ самого ребенка.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 2</I></b>
     ђебенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальнаЯ
защита  и  предоставлены   возможности  и  благоприЯтные  условиЯ,   которые
позволили бы ему развиватьсЯ физически, умственно, нравственно, духовно  и в
социальном  отношении здоровым  и нормальным путем  и в условиЯх  свободы  и
достоинства.
     Џри  издании  с этой целью законов  главным  соображением  должно  быть
наилучшее обеспечение интересов ребенка.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 3</I></b>
     ђебенку должно принадлежать с его рождениЯ право на имЯ и гражданство.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 4</I></b>
     ђебенок должен пользоватьсЯ благами социального обеспечениЯ. …му должно
принадлежать право  на  здоровые рост  и развитие, с  этой целью специальный
уход и  охрана здоровьЯ  должны быть  обеспечены как ему, так и  его матери,
включаЯ дородовой и послеродовой уход. ђебенку должно принадлежать  право на
надлежащее питание, жилище, развлечениЯ и медицинское обслуживание.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 5</I></b>
     ђебенку, который ЯвлЯетсЯ неполноценным  в физическом,  психическом или
социальном отношении, должны обеспечиватьсЯ специальные режим, образование и
заботы, необходимые ввиду его особенного состоЯниЯ.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 6</I></b>
     ђебенок длЯ полного и  гармоничного развитиЯ  его  личности нуждаетсЯ в
любви  и понимании. Ћн должен, когда это возможно, расти  на попечении и под
ответственностью  своих родителей и  во  всЯком случае в атмосфере  любви  и
моральной и материальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кроме
тех случаев, когда  имеютсЯ  исключительные обстоЯтельства, быть разлучен со
своей  матерью.  Ќа обществе  и на  органах  публичной власти должна  лежать
обЯзанность осуществлЯть особую заботу о детЯх, не имеющих семьи, и о детЯх,
не   имеющих  достаточных  средств   к  существованию.   †елательно,   чтобы
многодетным   семьЯм  предоставлЯлись  государственные  и  иные  пособиЯ  на
содержание детей.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 7</I></b>
     ђебенок  имеет  право  на  получение образованиЯ,  которое должно  быть
бесплатным и обЯзательным, по крайней мере на начальных стадиЯх. …му  должно
даватьсЯ  образование,  которое  способствовало  бы  его общему  культурному
развитию и благодарЯ которому  он мог  бы  на основе  равенства возможностей
развивать свои способности и личное суждение, а  также сознание моральной  и
социальной  ответственности  и  стать полезным  членом  общества.  Ќаилучшее
обеспечение интересов ребенка должно быть руководЯщим принципом длЯ тех,  на
ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность
лежит всего прежде на его родителЯх.
     ђебенку должна быть  обеспечена полнаЯ  возможность игр  и развлечений,
которые были бы направлены на цели,  преследуемые образованием;  общество  и
органы публичной власти должны прилагать усилиЯ к тому, чтобы способствовать
осуществлению указанного права.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 8</I></b>
     ђебенок  должен при  всех обстоЯтельствах  быть  среди тех,  кто первым
получает защиту или помощь.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 9</I></b>
     ђебенок  должен  быть  защищен  от  всех  форм  небрежного   отношениЯ,
жестокости и эксплуатации. Ћн не должен быть объектом торговли в какой бы то
ни было форме.
     ђебенок  не  должен  приниматьсЯ  на работу до  достижениЯ  надлежащего
возрастного  минимума;  ему  ни  в  коем  случае  не  должны  поручатьсЯ или
разрешатьсЯ  работа или занЯтиЯ, которые были бы вредны длЯ его здоровьЯ или
образованиЯ   или   препЯтствовали    его   физическому,   умственному   или
нравственному развитию.
     <b><I>Џђ€Ќ–€Џ 10</I></b>
     ђебенок должен ограждатьсЯ от практики, котораЯ может поощрЯть расовую,
религиозную или какую-либо иную форму дискриминации. Ћн должен воспитыватьсЯ
в духе взаимопониманиЯ, терпимости, дружбы  между народами, мира и всеобщего
братства, а также в полном сознании,  что  его  энергиЯ и способности должны
посвЯщатьсЯ служению на пользу людЯм.