ним
игнорированием  пространства,  характерным  длЯ   неправоруких.
Џосадка  при письме стандартнаЯ, но выдвинуто немного вперед не
правое, а левое плечо. Њожно рекомендовать расположение тетради
или листа бумаги таким образом, чтобы верхний правый угол лежал
с наклоном вправо, а верхний левый угол  располагалсЯ  напротив
груди.
   Џри   воспитании   и  обучении  левши  необходимо  учитывать
особенности его эмоционального статуса. ђодителЯм  и  педагогам
следует  построить  общение  с ребенком таким образом, чтобы не
акцентировать его  внимание  на  леворукости  и  вместе  с  тем
создать  благоприЯтные  условиЯ  длЯ  проЯвлениЯ и развитиЯ его
индивидуальности.  ЋтличаЯсь   чувствительностью,   ранимостью,
хорошим  пониманием  социальных  норм  и в тоже времЯ испытываЯ
присущие левшам затруднениЯ  ребенок  чрезвычайно  нуждаетсЯ  в
сочувствии и принЯтии. ‡адача взрослого - развить в нем чувство
оптимизма,   уверенности   в   себе,   самоценности,  активного
отношениЯ   к   жизни.   ЏринимаЯ   во   внимание    повышенную
энергоемкость  протеканиЯ психических процессов у левшей, а как
следствие быстрые утомлЯемость и истощаемость нервной  системы,
необходимо   придерживатьсЯ   установленного   режима   днЯ   и
пристально  следить  затем,  чтобы  ребенок  не  переутомлЯлсЯ.
„анные  полученные  при  исследовании  левшей  показывают,  что
способы и при? мы  с  помощью  которых  дети  усваивают  знаниЯ
различны.
   ’ак   например   некоторые   дети  лучше  усваивают  учебный
материал, представленный  в  виде  зрительных  образов,  другаЯ
часть  детей  лучше  запоминает объЯснениЯ, а третьЯ - образные
сравнениЯ.   Џри   построении   плана   коррекционной    работы
представлЯетсЯ   необходимым   выЯвлЯть   такие  индивидуальные
особенности, т. к. их учет может оказатьсЯ  определЯющим  выбор
путей коррекции детских трудностей.
   „овольно  часто  неправорукие  дети  несмотрЯ  на проводимую
педагогическую работу затруднЯютсЯ в определении правой и левой
руки. ‚ таких случаЯх может быть рекомендована маркировка левой
руки, браслетом,  часами  или  чем  либо  другим.  Љак  показал
проведенный   нами   эксперимент   формирование   вербальных  и
невербальных рЯдов, а также пространственно-временных отношений
у   левшей-дошкольников   задерживаетсЯ   по    сравнению    со
сверстниками  правшами.  ’ак значительнаЯ часть рисунков левшей
отличаетсЯ   зеркальностью,   а   положение   элементов    рЯда
относительно  друг  друга  не  отражает  цели  его  построениЯ.
Ћбследование  вербальных   рЯдов   показало,   что   пространно
временные отношениЯ оказались не сформированы в полной мере как
у   правшей   так   и   у  левшей.  ’ем  не  менее  эксперимент
проиллюстрировал различие  в  степени  сформированности  рЯдов.
ЋпЯть  же  проЯвилось  отставание левшей от контрольной группы.
ђабота по формированию рЯдов требует систематических занЯтий  и
может  осуществлЯтьсЯ  в различных видах деЯтельности. Џри этом
педагог обращает внимание на направлениЯ рЯда, - следа направо.
ЊаркированнаЯ  рука  служит  ориентиром,  от   которого   нужно
начинать  рЯд. ‡десь может использоватьсЯ мозаика, выкладывание
из ее элементов различных  узоров,  при  соблюдении  правила  -
начинать  выкладывать  с  левого верхнего угла по направлению к
правому верхнему углу, затем, как бы перейдЯ на нижнюю  строку,
продолжать узор от левого краЯ к правому, по такой же схеме как
осуществлЯетсЯ письмо и чтение.
   ’ак  же  предлагаетсЯ  складывать кубики, от левого верхнего
угла к верхнему правому, каждый  раз  опускаЯсь  на  один  рЯд.
‹евшам   рекомендуетсЯ   заниматьсЯ   декоративным  рисованием,
аппликацией, которое основано на рЯде и чередовании  элементов,
возможно предложить составление узора на обмазанной пластилином
поверхности, это может быть картон, или банки, бутылки, украшаЯ
их   семечками  овощей  и  фруктов,  опЯть  же  в  определенной
последовательности, ребенок "превращает" их в вазы длЯ цветов.
   ‡анимаЯсь с ребенком  пересчитыванием  предметов  необходимо
так  же следить за лево-правосторонним направлением рЯда. Њожно
проводить зрительный диктант, длЯ которого могут использоватьсЯ
геометрические фигуры, различные трафареты, картинки и т. п. Ћн
проводитсЯ следующим образом:
   1) ребенок рассматривает образец (рЯд фигур или  изображение
предметов).
   2)     перечислЯет     их     несколько     раз    запоминаЯ
последовательность; 3) образец закрываетсЯ и ребенок по  памЯти
воспроизводит этот рЯд из
индивидуального раздаточного материала;
   4)образец открываетсЯ и проверЯетсЯ правильность выполнениЯ.
Џо мере  тренированности  детей  протЯженность  рЯда постепенно
растет.  Џолезно   будет   предложить   неправорукому   ребенку
разложить и составить рассказ по серии сюжетных картинок, опЯть
же соблюдаЯ лево-правосторонние направление, можно использовать
детские комиксы, если в них соблюдаетсЯ отрабатываемый порЯдок.
   Њогут  использоватьсЯ такие виды работы, как иллюстрирование
сказок, рассказов, а затем пересказывание  их  с  выстраиванием
рЯда  картинок.  „лЯ  закреплениЯ логической последовательности
действий,  событий,  на  зрительной  основе  можно   предложить
ребенку   делать   вместе   с   взрослым   схематичные  рисунки
отображающие развертывание этих действий, событий. Џри  наличии
зеркальности  в  рисунках  необходимо  на это обращать внимание
ребенка.
   ЌачинаЯ  обучать  леворукого   ребенка   письму   и   чтению
необходимо  учитывать  присущие  ему затруднениЯ. Џри поЯвлении
"зеркального" написаниЯ букв  следует  с  учетом  и  опорой  на
знание индивидуальных особенностей (лучше запоминает зрительные
образы,  объЯснениЯ  или  же  образные  сравнениЯ)  выстраивать
систематическую коррекционную работу.
   Џри выполнении письменных заданий фиксируетсЯ  место  начала
записи, прослеживаетсЯ соблюдение строки. –елесообразно уделить
внимание  развитию  фонематического анализа, слово представлЯет
из  себЯ  рЯд  звуков,  и  несформированность  рЯда,   присущаЯ
неправоруким детЯм, может стать причиной стойких дисграфических
ошибок.  ’ак  же  следует  вести  работу  по  предупреждению  и
искоренению ошибок, вызванных трудностЯми соблюдениЯ правильной
последовательности и количества букв  в  слове  (рЯда  графем)и
ошибок на уровне предложениЯ.
   “ неправоруких могут наблюдатьсЯ трудности списываниЯ, т. к.
такой  вид работы предполагает одновременное решение нескольких
задач:  необходимо  распределить  внимание  между   нахождением
нужного  элемента  текста  предложенного  длЯ  списываниЯ,  что
требует быстрое и точной пространственной ориентировки, а также
выстраиванием рЯда этих элементов  на  своем  мрете  (опЯть  же
требуетсЯ  быстраЯ  и четкаЯ микроориентировка). ’акаЯ работа у
левши требует большего времени: и довольно часто сопровождаетсЯ
возрастанием количества ошибок.
   Џри чтений левши нередко  терЯют  строку  и  делают  попытки
читать  не  последовательно  в  нужном  направлении,  а  справа
налево, или из середины текста. ‚о избежании  таких  проЯвлений
внимание  ребенка  необходимо  обратить на место начала чтениЯ,
можно  ориентироватьсЯ  на   маркированную   руку,   если   это
оказываетсЯ  неэффективно, то следует закрыть текст и открывать
только  читаемый  слог.  ‘начала  это  делает  взрослый,  затем
ребенок     самостоЯтельно     приучаетсЯ    выполнЯть    такое
вспомогательное действие. ђебенок читает таким образом пока  не
автоматизируетсЯ нужное направление и темп слежениЯ за строкой.
   ‚се  занЯтиЯ  с  неправоруким  ребенком  должны  проводитьсЯ
систематически, но занимать не более 20 минут, затем необходимо
предоставить времЯ длЯ отдыха и после восстановлениЯ сил  можно
занЯтие учебной деЯтельностью продолжить.