другом,  неудовлетворенность  их
психологических  потребностей, жизненные проблемы - частые  особенности этой
семейной   пары.   €нтенсивнаЯ   тревога,   агрессивность   при   нарастании
неудовлетворенности  пробиваютсЯ  наружу, и  тогда  супруги  сталкиваютсЯ  в
конфликте,  сыплютсЯ  взаимные обвинениЯ. Ћднако  по мере роста супружеского
стажа муж и жена начинают  подсознательно избегать таких  ссор:  вместо того
чтобы  выплеснуть  свое  раздражение  на  супруга  и  успокоитьсЯ,  от  него
получаешь  столько  же, да еще  с придачей. ‚место  успокоениЯ вплетаешьсЯ в
Яростный обоюдный конфликт,  из которого выходишь еще более раздраженным. “ж
лучше  помолчать...  Ћднако  напрЯжение  остаетсЯ,   как  и  стремление  его
разрЯдить.
     €  оба  родителЯ находЯт  подходЯщий длЯ этого объект - своего ребенка,
который не может дать отпора.  Љ тому же себе и другим можно объЯснить такое
собственное  поведение:  ведь наставлениЯ -  на  благо ребенку, все  длЯ его
будущего и т. п. “брать из этой  системы  отношений ребенка, и супруги сразу
же почувствовали бы чрезмерно  напрЯженные отношениЯ между собой, нерешенные
собственные  проблемы.  ЃольшаЯ  вероЯтность,  что  такаЯ  семьЯ  без  козла
отпущениЯ не смогла бы дальше существовать.
     Ќа этом примере хорошо видно, какие сложные взаимосвЯзи возникают между
членами одной семьи. Ћднако было бы  ошибочно считать, что только отношениЯ,
описанные  выше, вынуждают ребенка принЯть роль  козла  отпущениЯ. ќто может
показатьсЯ  невероЯтным,   но  ребенок,  неосознанно  воспринимаЯ   семейную
ситуацию, в определенной  мере сам принимает такую позицию. „ело  в том, что
данный  ребенок поЯвилсЯ  такой  семье,  в такой экологической  ситуации,  в
которой длЯ  ее  выживаниЯ  потребовалось  свЯзующее родителей звено, что-то
помогающее разрЯдить или уменьшить напрЯжение в семье.
     Ћднако  ребенок  может  выполнить  функции свЯзующего  звена  не только
занимаЯ   позицию   козла   отпущениЯ,   но  и  другими  способами.  ‘кажем,
агрессивный, непослушный мальчик, причинЯющий массу неприЯтностей родителЯм,
также   будет   соединЯть  их   посредством   включениЯ  в  работу   по  его
перевоспитанию,  или  же  ребенок  может  подсознательно   выбрать  болезнь,
стремитьсЯ быть беспомощным длЯ  того, чтобы объединить родителей в заботе о
нем. ’аким образом, развитие личности ребенка  в конкретной семье зависти от
системы межличностных отношений  в ней, с одной стороны, а с другой - он сам
делает собственный  неосознанный  выбор, какие и  как ему выполнЯть функции,
необходимые длЯ существованиЯ данной семьи.
     ђебенок  в семье  поЯвлЯетсЯ  полностью  беспомощным, и его жизнь прЯмо
зависит от родителей. €менно они обеспечивают основные  его потребности. ќто
в  равной  степени относитсЯ  к физиологическим потребностЯм (пища, тепло  и
т.п.)  и  потребностЯм психологическим (любовь,  внимание,  безопасность). ‘
самых  первых  дней  их  удовлетворение  зависит от родителей,  но уже после
непродолжительного  периода  младенчества, когда  свЯзь  матери  с  ребенком
особенно тесна, наступает период ослаблениЯ непосредственной свЯзи  матери и
ребенка. ђебенок теперь уже в большей степени должен заботитьсЯ о себе сам.
     …сли  родители  показывают  способы   и  средства   длЯ  удовлетворениЯ
потребностей физиологических (то есть ему показывают, как он должен питатьсЯ
или как  просить  пищу,  как утолить жажду, оградить себЯ  от холода), то по
отношению  к  потребностЯм  психологическим  такое   воспитание  практически
отсутствует.  „а  и не  каждый  родитель  догадываетсЯ  о  наличии  таковых.
Њаленький  человек сам  должен  найти  способы поведениЯ,  которые  вызывают
одобрение  родителей,  которые  дают ему  ощущение  собственной  значимости.
€спользуЯ свой  изо  днЯ  в  день накапливающийсЯ  опыт,  развивающийсЯ ум и
чувства, ребенок все чаще начинает делать то, что больше всего нравитсЯ отцу
и маме, или  то,  что привлекает  их  внимание (не  обЯзательно позитивное в
своей эмоциональной окраске!).
     “же в конце первого  и начале второго года ребенок становитсЯ настоЯщим
экспертом своих  родителей,  он по-разному ведет  себЯ с  матерью  и  отцом,
вырабатывает  с  себе различные стратегии  влиЯниЯ  на поведение  родителей.
Џримером может служить поведение девочки ђасы (2года 10 мес.)

     Љогда девочка не  находила,  чем занЯтьсЯ,  и  испытывала потребность в
непосредственном  контакте с родителЯми она поступала  двоЯким образом. …сли
поблизости  была  мать,  ђаса  внешне  беспричинно  становилось   плаксивой,
хныкала, жаловалась  на различные несчастьЯ и таким  образом достигала своей
цели  - мать  брала  ее  на руки и успокаивала.  Љогда поблизости  был отец,
девочка  действовала совершенно иначе - тихо и  незаметно подходила к  отцу,
стоЯла  некоторое времЯ  рЯдом, потом еле заметно прикасалась к нему, и  тот
уже брал ее на руки.
     ђезультат тот же, но какими  разными средствами  он достигнут! Ћбратите
внимание на то, как тонко девочка ориентируетсЯ в слабых местах родителей  и
как умело ими пользуетсЯ.  Ћчень рано дети начинают  воспринимать мир  людей
вокруг себЯ и строЯт свой  образ, создают концепцию об окружающих их людЯх и
о собственном месте рЯдом с ними. „ругой пример.

     ђитис  рано  воспринЯл  нереализованную  тЯгу  отца к  изобразительному
искусству  - он  всегда мог  оторвать отца от работы  любой  важности,  если
приносил  ему свой  новый рисунок. ђатис нашел путь получать необходимое ему
внимание  и  достичь чувства значимости, выбрав, наверное, одну из  немногих
возможных форм поведениЯ.
     ђебенок   строит   свое   поведение,   основываЯсь   на   субъективной,
подсознательной  оценке  происходЯщего  вокруг.  ‚  большинстве случаев  оно
соответствует системе сложившихсЯ межличностных отношений в семье. Ћднако не
всегда поведение детей разумно, с нашей взрослой, точки зрениЯ. €ногда  дети
из-за своеобразного  и  неполного пониманиЯ окружающего мира  выбирают такие
формы собственного  поведениЯ и  воздействиЯ  на  родителей,  которые  плохо
влиЯют  не  только  на  их собственное развитие, во и на  взаимоотношениЯ  в
семье.  —аше  всего  это наблюдаетсЯ  в  семьЯх  с  серьезными  проблемами в
отношениЯх, личностными отклонениЯми родителей, хотЯ ни не обЯзательно. „ети
не находЯ в нормальном репертуаре форм такого поведениЯ, которое им  помогло
бы  ощутить  собственную  значимость  и  любовь  родителей,  используют  все
возможные варианты. Ћдним из  них  может  быть  даже болезнь.  —увствуЯ, что
внимание  родителей  в этом случае полностью  принадлежит  ему,  к тому же у
кроватки больного ребенка родители  как бы на минутку забывают о собственных
конфликтах, он  воспринимает болезнь как средство улучшить свое самочувствие
в  семье.  €нтресно,   что   дети  сами  вырабатывают  симптомы,  вызывающие
наибольшую  тревогу  родителей  и,  следовательно,  максимальную  их заботу.
Ќапример,  деть,  в  семье  которых есть больные бронхиальной  астмой,  рано
постигают    эмоциональное   напрЯжение   членов    семьи,    сопровождающее
астматический  приступ  и  последующую заботу о  болеющем  члене  семьи. „лЯ
ребенка это может иметь такой смысл:  любим тот, кто болен. Ћчень  возможно,
что ребенок,  испытывающий недостаток любви в семье, попробует сыграть такой
приступ.   Ћднако  первый  симулированный   приступ  как  имитациЯ,  игра  в
необычное, может зафиксироватьсЯ,  если родители сильно  испугались,  увидев
болезнь ребенка.
     ‚нутреннЯЯ позициЯ  ребенка любим тот,  кто  болен может  проЯвлЯтьсЯ у
ребенка  в самых разнообразных симптомах. Ќо, как правило, они  поЯвлЯютсЯ у
детей  из  тех  семей,  в которых родители  чрезвычайно  чутки к проЯвлениЯм
нездоровьЯ   членов   семьи,   даже  незначительным,   временным   и  вообще
сомнительным.  ђаз образовавшись,  болезненные  симптомы  ребенка не  так уж
легко  исчезают, сам ребенок начинает серьезно из-за  них переживать. Ћднако
почти  всегда  есть возможность понЯть  внутреннюю  логику заболеваниЯ, если
вниматеньно  проанализировать взаимоотношениЯ ребенка с  людьми, его  оценки
окружающего мира.
     Њы  так подробно  рассмотрели  весьма  нежелательные  примеры  детского
развитиЯ не случайно,  а  потому, что  они  Ярче  поЯснЯют основную мысль  -
ребенок  сам, хотЯ  и в  определенных условиЯх жизни, выбирает средства  длЯ
удовлетворениЯ  своих  основных психологических  потребностей. ќто  в равной
степени относитсЯ к любому ребенку. …го творческое отношение к происходЯщему
вокруг  проЯвлЯетсЯ не  только  в  выборе  определенного  поведениЯ. ‡а  ним
кроютсЯ способ  осмыслениЯ в структуре взаимоотношений, своеобразнаЯ детскаЯ
философиЯ:  Я  любим,  когда  достигаю  чего-то, любим тот,  кто беспомощен,
болен, любим тот, кто вызывает улыбку родителей и т. д.
     “Яснив эти закономерности, мы можем вернутьсЯ к  вопросу, поставленному
в начале главы: Џочему  в  нашей  семье оба  ребенка  такие  разные? Њы  уже
частично  ответили  на  него и  знаем: оба  ребенка  имели  разные  ситуации
развитиЯ. Џервенец -  всегда  первенец. Ћн получил больше  любви, вниманиЯ и
больше   испытал    на   себе   последствиЯ   тревоги   родителей,    ощутил
непоследовательность  их отношениЯ. Ћн испытал горечь сверженного с престола
после поЯвлениЯ второго ребенка.
     Њладший поЯвилсЯ  в более  спокойной атмосфере, но  придЯ  в  этот мир,
встретилсЯ не только с родителЯми, но и со своим предшественником. Ћднако ко
всему этому мы должны добавить  еще  один  не  менее важный фактор,  который
проЯвлЯет себЯ в структуре межличностных отношений семьи.
     Џервенец  первым  прощупывает,  находит   слабые   места  родителей   и
приспосабливаетсЯ к ним. Ћн находит своеобразные способы поведениЯ  в семье,
при  помощи которых ощущает свою значимость,  получает  необходимое внимание
родителей. Ќапример, первенец чувствует,  что внимание родителей обусловлено
тем,  какие новые навыки он освоил, чему новому  на любовь родителей зависит
от того, сколько он помогает дома, насколько способен придерживатьсЯ порЯдка
и т. д. €ными словами, старший принимает роль маленького помощника.
     ‚торой  ребенок  после  младенческого   периода  (безоговорочной  любви
матери) попадает в ситуацию выбора  средств, какими он может достичь любви и
вниманиЯ родителей. ‚ отличие от старшего, которому  были открыты  все пути,
малыш  находитсЯ  в более  сложной  ситуации.  …сли  он  будет строить  свои
отношениЯ с родителЯми  по  модели старшего,  в нашем случае - стремитьсЯ  к
роли помощника, то он рискует остатьсЯ в тени старшего. —асто младшие дети и
пытаютсЯ вести  себЯ, как старшие,  но отношение родителей  к  их  пока  еще
неумелым  попыткам  бывает  разное,  и  от этого зависит  дальнейший  выбор.
Џоощрение даже за попытку действовать так,  как старшие  брат или сестра,  -
Явление достаточно редкое, хотЯ только такое отношение может  способствовать
принЯтию младшим внутренней установки, аналогичной установке старшего.
     ’огда   при  благоприЯтных  прочих   условиЯх   мы  наблюдаем  в  семье
кооперацию, то есть братьЯ,  не конкурируЯ между собой, стремЯтсЯ, например,
как  можно  больше  помочь  родителЯм, берут  на  себЯ определенные домашние
обЯзанности  или вместе составлЯют к футбольной  команды двора. Ћднако  чаше
наблюдаетсЯ  противоположное. Џопытка малыша  следовать за старшим, конечно,
сперва нелепаЯ, неумелаЯ, смешнаЯ вызывает  снисходительную улыбку взрослых,
вначали ставитсЯ  в  пример, а потом  такие попытки остаютсЯ  без  вниманиЯ.
‘ледуЯ   за  старшим,  сам   малыш   часто   воспринимает   свою   слабость,
незначительность , говорЯ иниыми словами, попадает в тень старшего, остаетсЯ
позади него. Њалыш может устремитьсЯ вдогонку за старшиим, с большим рвением
развивать  в  себе  способности  длЯ  полноценной  конкуренции и  в  надежде
когда-нибудь стать лучше его,  сильнее в каком-то значимом отношении. ‚се же
дети чаше выбирают более легкий и простой  путь - найти свой, индивидуальный
способ ощущениЯ значимости в семье, получениЯ вниманиЯ и любви родителелей.
     ‘итуацию развитиЯ  второго  ребенка  образно можно  представить в  виде
такой схемы-рисунка (рис. 3)
     ‚  этом  рисунке  солнце  -  прообраз  древнего символа  благополуиЯ  -
изображает  родительскую  любовь  и внимание.  Џервый ребенок  (дерево  No1)
находить  свой  путь  к  солнцу  -  определенные  способы  получениЯ  любви,
восхищениЯ  родителей (например, принимает роль мальенького  помощника, роль
ребенка, постоЯнно нуждающегосЯ в присмотре и т.д.)-€ными словами, он как бы
оставлЯет за собой определенную тень; если второй поведет себЯ так же. как и
первый, то.  будучи  моложе,  не  имеЯ  достаточной  жизненной практики,  он
останетсЯ в этом отношении слабее, будет всегда вторым. Ђ это воспринимаетсЯ
ребенком  как  урон  чувству  его  значимости,   более  того,  будучи  менее
совершенным в определенных формах поведениЯ, чем старший ребенок, он реально
может  замечать, что  ему  меньше  достаетсЯ похвалы,  добродушного вниманиЯ
родите  лелей,  а  вместо того постоЯнно надо  следовать  чьему-то  примеру.
‚торому  ребенку,  как   и  реальному   дереву  в  представленной  картинке,
приходитсЯ  искать собственный выйти из тени, пробитьсЯ  к солнцу  - то есть
прощупать  те способы поведениЯ,  которые обеспечивали  бы ему  родительское
внимание,  восприЯтие  и  любовь  его  как  индивидуального,  ни  с  кем  не
сравнимого человека. Џримером логики развитиЯ личности второго ребенка может
служить следующий пример.
     Џервый ребенок - мальчик семи лет, послушный, покладистый. Ћн стремитсЯ
к  усвоению новых навыков, знаний,  особенно  в тех сферах, которые  кажутсЯ
важными его родителЯм. ‚ школе с первых дней учитсЯ только очень хорошо, что
вызывает   восторг   родителей.   Ћн,    как   говорит   мать,    серьезный,
дисциплинированный, на него можно положитьсЯ. ‚торой мальчик, моложе  на два
года. - живое  серебро (подобие ртути). Ћн неугомонен, у  него на уме только
всЯкие проделки,  шутки,  ничем не  может  серьезно занЯтьсЯ.  ему бы только
дурачитьсЯ.
     Џри  более  пристальном знакомстве с семьей,  вы бы  несомненно увидели
причины  такого  разного личностного развитиЯ  детей.  ‚торой ребенок  таким
своим развитием обЯзан, во-первых, своему творческому отношению к окружению,
во-вторых,  способу  поведениЯ  первого  ребенка  и,  в-третьих,  личностным
особенностЯм  своих  родителей. Њать, говорЯ  о  втором, проблемном ребенке,
рассказываЯ о его проделках все же не может сдержать улыбку. Џочему?.
     ‚торой  ребенок,  подсознательно  принЯв  роль  шута  в  семье,   своей
непосредственностью,  шутливостью,  конвенциональностью  поведениЯ принес то
что  надо  и  родителЯм,  и  всей семье,  эмоииональность.  € нашел он  это,
опираЯсь  не  на какие-то знаниЯ, сверхчутье и т. д. ‚се значительно проще -
начал  вести  себЯ иным способом, чем  его брат, а именно так, как он  ведет
себЯ  теперь, он ощутил внимание к себе, к своим индивидуальным  проЯвлениЯм
и, наконец, улыбку и расторможенность в поведении родителей. Ћбразно говорЯ,
он вылез из тени брата, нешел путь к тому, чтобы ощутить свою значимость, не
конкурируЯ с ним.
     ‘тарший  общаетсЯ  с родителЯми  на  взрослом уровне -  делитсЯ идеЯми,
расспрашивает  их   и  т.д.  ‚торой  же  -  на   детском,  непосредственном,
эмоциональном уровне.  Љаждый  из них  заполнЯет  определенную экологическую
нишу в семье, получаЯ  при этом  необходимую психологическую пищу -  чувство
значимости любовь и внимание родителей к ним как индивидуальным и автономным
людЯм. ќто способствует  и развитию доброжелательных  и  терпимых  отношений
между братьЯми:  оба  брата  прекрасно  общаютсЯ  между  собой  - младший  -
постоЯнный выдумщик, генератор идей, а старший - интеллектуальный контролер,
реализатор, руководитель.
     •орошо это или плохо, что  дети выбирают столь разные  формы поведениЯ?
‚опрос  сложен,  и  однозначно  на  него  ответить,  наверное, невозможно. ‚
описанном случае братьЯ как бы дополнЯют друг друга, делают жизнь всей семьи
более разнообразной, полной. € все же второй ребенок вызывает и определенную
тревогу   -  сможет  ли  он  стать  порЯдочным  человеком?  ЌавернЯка,  если
эмоциональнаЯ  свЯзь  родителей с ним продержитсЯ,  об этом беспокоитьсЯ  не
следует, хотЯ очевидно,  что будет он совершенно другой  личностью, чем  его
брат.  ‘мотреть на  их различие можно с  точки  зрениЯ философии  обыденного
сознаниЯ:  все  люди по-своему красивы и  ценны. Љаким скучным стал  бы мир,
если бы в нем жили одинаковые личности.
     Ћднако существует не только такаЯ  жизненнаЯ  философиЯ, но  и  научные
аргументы  в пользу того, что  терпимое, в некоторой степени снисходительное
отношение  к  путЯм  развитиЯ  личности  служит  одним  из  важных  факторов
психического здоровьЯ развивающегосЯ  человека. ‚ психологии накоплено много
фактов  о  том,  о  необоснованное  стремление  сделать  из ребенка  что-то,
перекроить его  по нередко фантастическому ,представлению родителей, то есть
нетерпимость  к  индивидуальным,  творческим   (в   широком   смысле  слова)
проЯвлениЯм  ребенка,   как  правило,  приводит   к  плачевным  результатам:
искаженным отношениЯм  к окружающим и себе, протесту, негативизму, а часто и
к психическим нарушениЯм.
     ‚ некоторых семьЯх процветают однообразные часто  ничем не обоснованные
жесткие  представлениЯ о том,  как должен  вести  себЯ ребенок, каким быть и
даже...  кем быть двадцать лет  спустЯ! Љонечно,  такой набор правил ложитсЯ
тЯжким бременем на развитие каждого ребенка в семье, но  это отдельнаЯ тема.
„авайте ограничимсЯ только ситуацией второго ребенка, который  в этом случае
попадает в очень сложное  положение.  …е  так же образно можно представить в
виде  схемы-рисунка  4. …го отличие от  рисунка  3 в том,  что  родительские
требованиЯ  ставЯт очень жесткие ограничениЯ возможному  поведению  ребенка.
Џервенец быстро распознает  их  и,  если  они  не слишком  противоречат  его
психологическим  потребностЯм,  приспосабливаетсЯ  к   ним.  Џсихологическое
пространство или свет родительского солнца оказываетсЯ полностью заслоненным
длЯ  второго, преграды  окружают его  со  всех  четырех  сторон.  ‘тремление
второго пробитьсЯ на свет постоЯнно  блокируетсЯ  ограничениЯми  родителей и
косвенно - избранным путем развитиЯ первенца.
     ‚торой может выбрать путь следованиЯ за старшим и как-то существовать в
его  тени.  ‚  таком  случае  постоЯнно  недополучает родительской  любви  и
вниманиЯ   как  автономное,   неповторимое  существо.  ќто  травмирует   его
самоуважение,  ощущение собственно значимости. Љак реальное дерево, растущее
в подобных условиЯх, остаетсЯ малорослым и недоразвитым, так ребенок в таком
положении  в  личностном плане не вырабатывает в себе  жизненных сил. Ћднако
подобные  условиЯ  развитиЯ  не  могут  хотЯ  бы  эпизодически  не  вызывать
протеста, поиска  выхода из  положениЯ. ‚  решении  подобной  ситуации можно
наблюдать, по крайней мере, три стратегии.
     ЏерваЯ  стратегиЯ.  ‚торой  ребенок  очень рано  начинает  воспринимать
старшего  как  препЯтствие,  стоЯщее  между ним и  родителЯми.  ќто ведет  к
конкурентным отношениЯм с  ним  и  начинает проЯвлЯтьсЯ  в  чувстве зависти,
стремлении  унизить  старшего в глазах родителей,  Ябедничестве,  чрезмерном
хвастовстве с целью искусственно  повысить свою значимость.  ’акое поведение
диктуетсЯ искаженным умозаключением: џ буду ценен и любим,  когда  превзойду
старшего,  и  все  средства хороши длЯ достижениЯ  этой  цели, ‘тарший,  как
правило,   быстро  улавливает   нечестную   игру   младшего   (Ябедничество,
хвастовство,  обман)  и,  со   своей  стороны,  наказывает   малыша  за  это
собственными средствами или унижает, дискредитирует его в глазах  родителей.
’от, в свою очередь, или пытаетсЯ прЯмо побороть старшего, или еще  Яростнее
прибегает  к  запрещенным приемам,  например  пытаетсЯ  оклеветать старшего,
делает  что-то  недозволенное  и  сваливает  вину  на  старшего.  ќто  опЯть
взвинчивает старшего.  € т.д. ’ак  образовываетсЯ  замкнутый круг, в котором
все нарастают  конкурентные,  чрезвычайно напрЯженные  отношениЯ,  что,  как
правило,  приводит  к  разнообразным выраженным нарушениЯм  (преимущественно
младшего  ребенка),  к  долговременной  вражде,  ненависти  между  братьЯми.
Ќаверное, и вам приходилось сталкиватьсЯ с, казалось бы, внешне необъЯснимой
враждой между уже взрослыми  сестрами, братьЯми и  быть  ошеломленным ею.  ‚
восьми  случаЯх  из  десЯти  -  это отголоски  детских  сражений.  ЋписаннаЯ
ситуациЯ как раз образно и представлена на рис. 5.
     ‚тораЯ стратегиЯ. ђебенок направлЯет  свою энергию не на конкурирование
с братом, а на ломку родительских  ограничений (рис.6). ‚нутреннЯЯ позициЯ в
таком  случае  как  бы  направлЯет  поведение  ребенка  одновременно  против
родителей  и на  поиск  контакта  с  ними:  џ заставлю вас считатьсЯ со мной
таким,  какой   Я  есть.  •отЯ  отчаЯнное  стремление  ребенка   боротьсЯ  с
ограничениЯми  родителей  выражает  ощущаемую   ненужность,   отверженность,
эмоциональный холод,  оно очень редко воспринимаетсЯ родителЯми именно  так.
—аще  -  как   проЯвление  плохости,  как  результат  недостаточно  строгого
воспитаниЯ, разбалованности и т.д.
     ’аким  образом,   стремление   ребенка  пробитьсЯ  сквозь   ограничение
встречаетсЯ   с  нарастанием   ограничений   со  стороны  родителей,  с   их
ужесточением.  ‘оздаетсЯ  порочный   круг:   протест  против  ограничений  -
ужесточение ограничений - более  сильный протест  и т.д. ‘ возрастом реакции
протеста  ребенка  становЯтсЯ  все  сильнее.  ‚ конце младшего  школьного  и
особенно в подростковом возрасте немалаЯ часть правонарушений совершаетсЯ  -
как  своеобразный протест против  семейной ситуации, как иллюзорное средство
ее решениЯ.
     ’ретьЯ стратегиЯ. Ћна представлена на рис. 7. „ерево, вместо того чтобы
расти вверх, к солнцу, поворачивает  назад в землю.  Ќе знаю, насколько  это
реально в природе, но в отношении развитиЯ  личности иногда происходит нечто
подобное. ђебенок  в таких случаЯх как бы совершенно отказываетсЯ  от борьбы
за себЯ, терЯет надежду достичь  ощущениЯ собственной значимости и  любви со
стороны окружающих.  ‚сем своим поведением он как бы  говорит миру: ђазве вы
не видите, какой  Я никчемный? ’ак  оставьте же менЯ в покое!  ќто закрытый,
необщающийсЯ  ребенок,  целыми днЯми, кажетсЯ,  ничем не  занимающийсЯ. …сли
взрослый  пытаетсЯ  ему  помочь, занЯтьсЯ  с  ним,  он,  кажетсЯ, специально
показывает свою глупость, неловкость. Ћставьте менЯ в покое - это внутреннЯЯ
позициЯ  ребенка, в психологическом  аспекте  находЯщегосЯ  в самом  тЯжелом
положении.
     ЋбобщаЯ, можно сказать, что развитие второго ребенка происходит легче и
полноценнее в тех случаЯх, когда родители с пониманием относЯтсЯ к различным
и  различным и разнообразным  проЯвлениЯм  личности,  обладают  способностью
воспринимать  и любить  своих  детей такими,  какие они  есть. ќто дает шанс
обоим  детЯм  найти  приемлемые  неконкурентные позиции по отношению друг  к
другу, сохранЯет эмоциональный  контакт между  родителЯми  и  детьми.  ’акое
нестесненное развитие некоторым может показатьсЯ вообще неконтролируемым. Ќа
саммом  деле эффективнее  в воспитании  не  прЯмаЯ манипулЯциЯ путем системы
жестких  ограничений, а вера в мудрость развивающегосЯ  человека,  поддержка
его и эмоциональнаЯ теплота.  ќто  основа того, чтобы  маленький человек сам
разобралсЯ в  окружающем  его мире, был  достаточно храбрым,  чтобы  идти по
избранному пути и  с то же времЯ чтобы он  смог открыто,  с привЯзанностью и
нежностью смотреть своим родителЯм в глаза
     Ђнализ семьи с двумЯ детьми не  будет полным, если умолчать о природных
обстоЯтельствах, облегчающих развитие  первого и второго ребенка. Ќа  первый
взглЯд кажетсЯ,  что семьи,  в  которых  растут  дети противоположных полов,
находЯтсЯ в  психологически  благоприЯтной  ситуации.  ’радиционно  с  очень
раннего  возраста  мальчики и девочки встречаютсЯ с  разными требованиЯми. ‚
нашей культуре, например, мальчиков чаще поощрЯют за  инициативу, храбрость,
предприимчивость,  независимость и  даже агрессивность. ’радиции  воспитаниЯ
нацеливают мальчиков на обширный  мир социальных  и  трудовых  отношений. Ћт
девочек ждут, что они вырастут нежными, душевными, чуткими, отзывчивыми. Ћни
направлЯютсЯ на ограниченную сферу социальных действий, на глубокое и тонкое
понимание человеческих отношений, на семью.
     ’аким образом, брат  и сестра  редко жестко  конфликтуют друг  с другом
если  их  поведение соответствует ожиданиЯм родителей. Љонкурентные, трудные
взаимоотношениЯ  в  таких  семьЯх  возникают главным  образом  из-за  Явного
предпочтениЯ  родителЯми какого-то одного пола. —аще всего  это мальчики, по
крайней мере  в  европейской культуре.  ‚озможно, что предпочтение  мужского
рода  относитсЯ к реликтам ушедшего феодального строЯ в котором мальчик  - и
наследник, и продолжа тлель рода,  и физическаЯ сила, защищающаЯ  семью. Љак
бы там ни было, Явное желание иметь только мальчика (реже  девочек) приводит
к Ярким внутрисемейным психологическим проблемам.
     „евочки,  растущие  в   семьЯх,  ориентированных  на  мужские  ценности
начнаютмчувствовать   собственную   неполноценность   из-за  своей   половой
принадлежностьи.
     ‘тремление  к  значимости,  котораЯ  осмыслЯетсЯ  так: Я буду  любима и
желанна, если во  всем сравнЯюсь с мальчиком - ведет к принЯтию мужских форм
поведениЯ, усвоению мужских ценностей. ‚  таких случаЯх развиваетсЯ и остраЯ
конкуренциЯ  между сестрой и  братом все более отдалЯющаЯ девочку от женских
способов самовыражениЯ. Џочти в  каждом  дворе можно найти девочку, гонЯющую
вместе с мальчишками  мЯч, бегающую с ними наперегонки и даже одетую подобно
мальчику. ‚  сущности, эти девочки демонстрируют своеобразное приспособление
к преобладающим ценностЯм в  семье. Љак  правило, такое  поведение  не  дает
желаемого ощущениЯ значимости - сколько ты ни старайсЯ, все равно останешьсЯ
девочкой. „аже  несмотрЯ  на хорошо усвоенное  мальчишество,  они  постоЯнно
находЯтсЯ под угрозой обострениЯ внутреннего конфликта кто Я?: Я девочка - Я
мальчик.
     ќто противоречие  дает о себе знать,  как  только расширЯетсЯ привычное
социальное окружение (новое место жительства, детский сад,  школа и  т. п.),
когда их мальчишеское  поведение вызывает недоумение и насмешку  окружающих.
‚нутренний  конфликт  обострЯетсЯ  в  пору  полового  созреваниЯ.  ‚озникает
ощущение  неадекватности  собственного  поведениЯ,  мучительное  переживание
неполноценности. ‚ то же времЯ девочка начинает смотрень на мальчиков как на
что-то  иное, да и отношение мальчиков  к  ней  окрашиваютсЯ  тонами  первой
любви, ожиданием чего-то большего, чем от ого компаньона детских игр.
     ‚се  это  ведет молодую девушку  к  кардинальной  перестройке привычных
способов поведениЯ и осмыслениЯ мира, либо отгораживает  ее от  сверстников:
Я- ничто и ни с кем не могу сдружитьсЯ, либо девочка еще Ярче проЯвлЯет свои
мальчишеские  черты,  пытаЯсь не  отстать  и даже обогнать мальчишек в самых
дерзких  их  затеЯх. ‚  последнем случае  развиваетсЯ  маскулиннаЯ  личность
женщины,  которой нарЯду с сильным, решительным отношение к жизни приходитсЯ
постоЯнно  переживать  ситуацию белой вороны как среди  женщин, так  и среди
мужчин —аст такаЯ, внешне жесткаЯ женщина прЯчет за подобным обликом высокую
чувствительность, ранимость и чувство отчужденности.

     Њ‹Ђ„€‰ ђ…Ѓ…ЌЋЉ € ‘ђ…„Ќ€‰ ђ…Ѓ…ЌЋЉ

     ђазвитие второго ребенка,  как мы видим, во  многом зависит от личности
старшего и  от отношениЯ родителей к детЯм. ЋриентируЯсь на эти два и другие
обстоЯтельства, ребенок выбирает свой путь, который становитсЯ  стержнем его
личности. ‚торой или третий ребенок, в зависимости от  дальнейшего  развитиЯ
семьи, может оказатьсЯ младшим ребенком или  стать средним. ‚  первом случае
его первичные установки приобретают постоЯнство. Њладший ребенок дольше, чем
первый  или  средний ребенок,  испытывает  к  себе снисходительное отношение
взрослых  и  продолжительное  времЯ  остаетсЯ  малышом.  …му не  выдвигаютсЯ
жесткие  требованиЯ,  ему  больше   помогают  даже  тогда,  когда  он  может
справитьсЯ с возникшими трудностЯми  сам. ‘нисходительное отношение приводит
к тому, что он мало включаетсЯ в  обычную жизнь семьи.  ’ы еще  маленький  -
погоди.  ќто еще тебе не по  силам. ‚идЯ перед  собой более умелых, взрослых
старших  братьев  и  сестер, он стремитсЯ  их достичь,  обогнать. Ћднако это
сильное  желание  в  то  же  времЯ  непоследовательно.  Џривыкнув  к  помощи
окружающих  и принимаЯ  ее  как  должное,  встретившись  с  более серьезными
препЯтствиЯми, он ожидает и требует их поддержки.
     Ќа  личность   младшего  ребенка  оказывает   большое  влиЯние   и   то
обстоЯтельство, что  отношение  родителей  к нему по  сравнению  с первенцем
резко не менЯлось Ќе испытав, как старшие его братьЯ или сестры. свержениЯ с
престола, он более уверен в постоЯнстве эмоционального отношениЯ родителей к
себе и растет более самоуверенным и оптимистичным.
       ‚ семьЯх с  большим  количеством второй (третий, четвертый и  т.  д.)
ребенок сталкиваетсЯ с изменением  семейной структуры  в свЯзи  с поЯвлением
малыша.  ќто  накладывает  определенный  отпечаток на  средних  детей,  суть
которого попытатьсЯ проанализировать.

     ‘редний ребенок никогда  не имел привилегий старшего -  самого  первого
продолжателЯ фамилии, который  постоЯнно  виделсЯ  им  и родителЯми тоже как
самый  развитый,  сильный,   умный.   „лЯ  большинства  вторых  детей  он  -
недосЯгаемый идеал. ‚торой ребенок часто находит себе место в семье, выбираЯ
роль малыша. ЏонЯтно, что  рождение еще одного малыша выбивает у него из-под
ног  начавшиесЯ  формироватьсЯ  жизненные установки.  Џоэтому второй ребенок
Ярко  реагирует на  поЯвление  конкурента.  —асто он  действует по  принципу
регресса, то  есть  как  бы  возвращаетсЯ  на более раннюю  стадию развитиЯ.
Џродолжительное времЯ он остаетсЯ плаксивым, постоЯнно требует заботы просит
соску и т. п.  ’акими  своеобразными  действиЯми  он  хочет возвратить  себе
позицию малыша. Џосмотрите, Я  тоже такой же беспомощный, как младенец. —его
же вы прыгаете лишь вокруг него?
     ‘мена позиций  длЯ  среднего  ребенка  осложнена  тем,  что он  как  бы
ограничен сверху  первым ребенком - в семье уже есть сильный и  способный. ‚
то  же времЯ он  чувствует, что не может конкурировать с малышом, так как не
обладает его непосредственностью,  очаровательностью.  Ћказавшись между этих
двух  позиций,  средние дети чаще,  чем  другие, чувствуют несправедливость,
считают себЯ  обиженными, отвергнутыми. ’акое внутреннее состоЯние вынуждает
их добиватьсЯ доказательств, что родители их любЯт.
     Ћни спрашивают об этом, им особенно хочетсЯ ласки, физического контакта
с   матерью  или  отцом.  ќто  необходимо  им  длЯ  поддержаниЯ  внутреннего
равновесиЯ, нахождениЯ новых способов включениЯ  в  жизнь семьи. Ћни  бывают
разными. ђебенок может  стать  по  отношению к родителЯм очень  покладистым,
послушным,  соблюдать  везде  порЯдок,  оказывать родителЯм  разные  услуги,
принЯть по отношению к младшему роль нЯни,  проЯвить интерес к  определенным
сферам занЯтий  или наукам и т.  п. …сли ему  это  не  удаетсЯ,  он начинает
воспринимать этот мир несправедливым,  что вызывает у него агрессивные мысли
и  действиЯ.  „лЯ  того,  чтобы  конкурировать  со  старшим  и  младшим,  он
использует  все  возможные  средства   -  интриги,   Ябедничество,  средство
физической  борьбы. ђодителЯм - это первый  сигнал, что  ребенок  не находит
себе  места в новой  структуре  семьи и нуждаетсЯ  в помощи. …сли  он  ее не
получает, установка, что свой  путь в этом ми  ре можно пробить  и  удержать
только локтЯми, закреплЯетсЯ, становитсЯ его характерной чертой.
     …„€Ќ‘’‚…ЌЌ›‰ ђ…Ѓ…ЌЋЉ
     …динственные дети с самого рождениЯ развиваютсЯ в особенной  атмосфере.
Ћкруженные  долгое  времЯ  лишь взрослыми, они  получают более  ограниченный
личностный опыт по сравнению с детьми, имеющими братьев и  сестер. Џсихологи
начала нашего  века очень скептически относились к такой семейной структуре.
‘лова американского психолога ‘. •олла о том. что быть единственным ребенком
-  это уже иметь  болезнь в  себе,  постоЯнно  цитировались в специальной  и
популЯрной   литературе.  Ћднако  такаЯ   однозначнаЯ  оценка   недостаточно
обоснованна и  в последнее времЯ встречает все больше возражений. Ќо давайте
разберемсЯ по порЯдку.
     ѓлавное в развитии  единственного  ребенка заключаетсЯ  в  том, что  он
длительное времЯ близко общаетсЯ лишь со взрослыми. Ѓыть  одному, маленькому
в  стране великанов не так  легко и просто.  Ќе  имеЯ возможности сравнивать
себЯ в семейной обстановке с братьЯми и сестрами подобного возраста,  а видЯ
перед  лишь недосЯгаемых,  все  умеющих и  могущих  взрослых,  ребенок остро
ощущает свою слабость, несовершенство.  ’ак, опосредованно, самой  ситуацией
развитиЯ ребенок обескураживаетсЯ и в итоге может потерЯть веру в свои силы.
     …динственный  ребенок  всегда  на глазах  у  родителей. Ћни  бдительны,
замечают, когда eму не удаетсЯ, когда ему трудно, и спешат с помощью. …сли в
большой  семье  малыш  никак не может  застегнуть  пуговицу  и только  после
десЯтой  неудачной   попытки,  разразившись  плачем,   получает  помощь,  то
единственный  ребенок  часто  делает  лишь  первую попытку,  и то  вполсилы.
…динственным детЯм, как правило, слишком много помогают, и со временем малыш
начинает  осмыслЯть  себЯ  постоЯнно нуждающимсЯ  в помощи. ’акую внутреннюю
позицию  иллюстирует рисунок семьи шестилетнего џрика (рис.  8). ‚ окружении
мамы  и  папы он изобразил  себЯ ничтожно маленьким,  беспомощным. требующим
заботы.
     ђазвиваЯсь в  атмосфере чрезмерной опеки,  единственные дети  не только
терЯют  уверенность,  но и привыкают воспринимать служение, помощь родителей
как само  собой  разумеющеесЯ,  требуют ее,  когда  надо и не  надо. ђебенок
начинает  чувствовать  силу  в своей  слабости, злоупотреблЯет  вниманием  и
заботой окружающих. ’ак  родители зачастую просто попадают в сети маленького
деспота: ему во всем необходима помощь, ему ни в чем нельзЯ  отказать. €наче
- истерика, слезы, злоба или очереднаЯ демонстрациЯ слабости. ђебенок иногда
использует и  менее привычные способы манипулированиЯ  поведением родителей.
Ќапример. демонстрирует  ночные страхи, соматические  расстройства (головные
боли, боли  в  животе  и  т.  п.)  длЯ того,  чтобы удерживать  родителей  в
постоЯнной  заботе  о нем,  чтобы настоЯть на  том. чтобы было так, как она)
хочет.  „ети  становЯтсЯ  маленькими  тиранами,  причем  родители,   хотЯ  и
чувствуют  себЯ из-за этого изможденными, не понимают, что творитсЯ: думают.
что ребенок просто чрезмерно чуток или болен.
     ‚ одной семье из трех,  человек  сложилась структура отношений, котораЯ
стала серьезной проблемой длЯ  родителей. ‚осьмилетнЯЯ девочка стала боЯтьсЯ
оставатьсЯ дома  oднa,  ложилась спать  только тогда,  когда  рЯдом спала ее
мать. Maть должна была организовать свою работу так, чтобы постоЯнно  быть с
девочкой тогда, когда она была дома. ‚ эти периоды она даже не могла пойти в
магазин  - девочка  жалобно  просила  остатьсЯ, так как  ей страшно.  Ќачали
ухудшатьсЯ и супружеские отношениЯ, так как жена всю энергию вечером тратила
на  укладывание девочки спать,  к  тому же девочка постоЯнно  лежала рЯдом с
супругами.
     ’щательный  психологический  анализ  отношений  в  семье  показал,  что
девочка  просто  использует  свои   страхи,  свою  слабость  длЯ   получениЯ
собственных  выгод.  Љаждому ребенку неуютно  оставатьсЯ в  квартире одному,
одному спать в своей комнате. Ћднако длЯ большинства детей преодоление себЯ,
своих  страхов  служит средством  достичь  самоуважениЯ,  признаниЯ себЯ  со
стороны родителей. ‚ описанной нами семье  девочка  основывает  поведение на
неполезной ей самой позиции: џ добиваюсь и делаю то, что хочу, только тогда,
когда Я слаба.
     …е можно  понЯть  - такаЯ установка  сложилась на  основе повседневного
опыта. Ћднако  ее будущаЯ судьба  и жизнь в семье целиком  зависЯт  от того,
попадет ли она в положениЯ,  в которых увидит прок не от своего  бессилиЯ, а
от силы,  преодолениЯ  себЯ  самой. …сли  это произойдет, а помочь ей в этом
могут родители  или кто-то со стороны,  то  девочке  не  придетсЯ  в будущем
лечитьсЯ от настоЯщего невроза.
     „ругаЯ характернаЯ особенность развитиЯ единственных  детей  -  они  не
имеют  возможности  близко   общатьсЯ  с  другими   детьми  своего  возраста
(братьЯми,  сестрами)  что  чаще  всего  приводит  к   неверной  самооценке.
…динственные дети склонны считать ее уникальными, ценными, ставить себЯ выше
других они попадают  в ситуацию сравнениЯ с другими котораЯ часто раскрывает
их завышенное самомнение, они изо всех сил  борютсЯ за  то, чтобы поддержать
фиктивный образ себЯ. —тобы достичь этого они часто шалЯт и проказничают.
     Ћтсутствие возможности близко общатьсЯ с братьЯми и сестрами приводит и
к тому, что единственным детЯм  труднее общатьсЯ со сверстниками. ‚о-первых,
они  не имеют  опыта,  как  приспосабливатьсЯ  к  нуждам  других  детей,  не
учитывают их интересов. …динственный ребенок от остальных часто отличаетсЯ и
лексиконом. ‚  его речи много терминов,  не понЯтных ему самому и окружающим
детЯм, взрослых выражений, ему нелегко понимать детские шутки.
     ‚се это приводит к  тому, что единственные дети менее популЯрны в среде
сверстников,  что,  в свою очередь,  влиЯет  на развитие  личности  ребенка.
€спытываЯ недостаток близкого  общениЯ с другими  детьми,  единственные дети
уже в дошкольном возрасте начинают активно искать такие контакты. Ћни просЯт
родителей, чтобы им купили братика или сестричку, в других случаЯх  страстно
хотЯт иметь собаку или кошку Џотребность постоЯнного спутника в играх, друга
с  которым можно  было бы общатьсЯ  на  равных, отражаетсЯ  и  в их рисунках
семьи. Љак ђамуне, девочка 5.5 лет, они очень часто включают в состав  семьи
двоюрдных сестер (рис. 9. Ќа нем в порЯдке очереди изображены две двоюродные
сестры, отец, мать, она дополнЯют семью разными живыми существами, собаками,
птицами и т.п. (см. рис. 10,  мальчик дополнил  семью реально отсутствующими
собакой и котом, или  рис. 11  в  котором девочка в качестве  своей  подруги
изобразила черепаху).
     Ћднако в ситуации развитиЯ единственных  детей есть  свои положительные
стороны. ‚о-первых, они получают больше вниманиЯ и любви родителей. ’олько в
тех случаЯх, когда  родители перегибают,  не  оставлЯют места длЯ инициативы
ребенка, не дают  возможности ему самому испробовать свои силы, преодолевать
препЯтствиЯ, вреда бывает  больше, чем пользы. Љ сожалению, тенденциЯ именно
такова:  ведь у родителей  он  единственный.  Ћднако есть родители,  которые
пересиливают  эту  свою  слабинку  и создают  ребенку нормальную  обстановку
развитиЯ.
     ‚о-вторых,  родители единственного  ребенка имеют  больше  возможностей
развить его  способности, быть внимательными к  его  внутреннему  миру,  его
переживаниЯм. Ѓудучи ближе к ребенку, родители больше влиЯют на развитие его
личности, чем в  других  семьЯх.  ’аким образом, можно  заключить,  что  как
плохие,  так  и  хорошие аспекты родительского  отношениЯ в семьЯх  с  одним
ребенком  оставлЯют более Яркий  след  в  его личности.  ‚ социальном  плане
единственные дети также  имеют определенные преимущества над другими. Ќа  их
обучение тратитсЯ  больше времени,  привлекаютсЯ различные репетиторы,  дети
устраиваютсЯ  в разнообразные  кружки и т. п. Џозже, в юности,  единственные
дети лучше обеспечиваютсЯ материально, что важно  длЯ начала самостоЯтельной
жизни. Kаждый ребенок в семье развиваетсЯ в несколько различных условиЯх. ‘о
временем вы сами менЯетесь,  поэтому первый, второй и т. д. ребенок, придЯ в
этот мир,  встречаетсЯ с вами, но уже  несколько  другими. Ѓолее того,  сама
семьЯ в которую приходЯт  дети, длЯ каждого инаЯ. Џервый ребенок встречаетсЯ
только с вами, а второй общаетсЯ и с вами, и со  старшей сестрой или братом;
строить  свое поведение,  ориентируЯсь не только на вас, но  и  на  личность
старшего.  ЋтличаетсЯ и опыт, приобретаемый  в  семье. ‘тарший  вначале  был
единственным ребенком, центром жизни  семьи,  но впоследствии был свергнут с
престола приходом  малыша.  ќто  не  пережили  младшие  дети,  долгое  времЯ
находившиесЯ в роли малыша
     ‘редние  дети живут в еще  более сложном  мире семьи: сверху ограничены
старшим,  снизу   -  младшим  ребенком.  ‘воеобразное   семейное   положение
складываетсЯ у единственных  детей. , постоЯнно находЯщихсЯ под  пристальным
взглЯдом и опекой взрослых. Љаждое из этих  положений вынуждает детей искать
свой  способ  приспособлениЯ,  свое  место  под  солнцем,  что  способствует
развитию такой личности,  котораЯ отличаетсЯ от личности других  детей в той
же семье
     Љакое  положение  ребенка  в   семье  ЯвлЯететсЯ  самым  благополучным?
Ћднозначного ответа нет.  Џоложение  первого, второго  и  последующи х детей
имеет и свои  преимущества,  и  свои сложности. Љроме того,  каждый  ребенок
активен и  сам формирует свое отношение к происходЯщему, выбирает свой путь.
ѓлавное, чтобы дети  выбрали такие средства самоутверждениЯ, и такие способы
получениЯ родительского  вн