….….Љурзанова. ‚ыведение из практической педагогики

Ћцените этот текст:
….….Љурзанова. ‚ыведение из практической педагогики

(ђазмышлениЯ  над  статьей "‚ведение в практическую педагогику")


     Љурзанова ….Ѓ. (ele-kurzanova@yandex.ru)

     ђабота  педагогов  (как  и  врачей  и представителей  некоторых  других
профессий) обладает определенной спецификой.—еловек  длЯ педагогики ЯвлЯетсЯ
объектом действиЯ. Џоэтому, например, подслушанные разговоры педагогов между
собой могут произвести шокирующее  впечатление на  случайного слушателЯ. ќто
так цинично, безнравственно, вопиюще антигуманно!

     ’акое восприЯтие закономерно  и свЯзано  с тем, что  сама  человеческаЯ
натура протестует против  отношениЯ  к  человеку иначе как к "цели  самой по
себе". Ћтношение к человеку как к объекту, которое слышно "непосвЯщенному" в
разговорах педагогов, оскорблЯет его основные этические чувства.

     ‚  то же времЯ,  возвышенные  рассуждениЯ о гуманизме  и любви  к детЯм
зачастую   вызывают   у   педагогов   ощущение   некомпетентности   авторов,
нежизненности их рассуждений, оторванности от педагогической реальности.

     ‘татьЯ  Ђлександра  Ђрхипова заЯвлена именно на как "ответ всЯкого рода
дешевым  и  прекраснодушным  измышлениЯм  в  стиле  вузовского  учебника  по
соответствующему  предмету",  попытка  дать  универсальные  советы  и  общие
рассуждениЯ,  основываЯсь   на   анализе  "сугубо  жизненых  ситуаций".   Ќо
осуществлению  этих  благородных  намерений  помешал,  по   всей  видимости,
невысокий профессионализм автора...

     Џервое ощущение,  возникшее при  чтении  этой статьи - автор  намеренно
несколько эпатирует  читателЯ,  резко  противопоставлЯЯ  обычные  "гуманные"
представлениЯ о педагогическом процессе и свои - "человека с опытом", эдакие
"рассказы  бывалого".  ќпатаж  как средство  более  четкого  выделениЯ своей
мысли,  подчеркиваниЯ  ее новизны,  эпатаж как  средство  заставить читателЯ
задуматьсЯ, посмотреть на  проблему с разных сторон действительно может быть
оправданным. ’ак, например, в рассмотренной  нами книге "—то делать с детьми
в  загородном лагере" такой прием замечательно  используетсЯ,  это  слышитсЯ
даже в ее названии.

     Ћднако  в  данном   случае  эпатаж  выглЯдит  не  столько  как  попытка
профессионала Ярче  показать некоторые аспекты материала, сколько  как лихаЯ
студенческаЯ издевка над дураками-преподавателЯми. ‚ первую очередь  потому,
что те тезисы, которые приводит  Ђлександр Ђрхипов, во многом несостоЯтельны
с точки зрениЯ педагогической практики. ђассмотрим их по порЯдку.

     Џервый  вывод,  который  делает Ђлександр  из  своей  преподавательской
практики, заключаетсЯ в том, что студенты младших  курсов еще не умеют брать
на себЯ  ответственность за  свою учебу, поэтому на них нужно кричать  "безо
всЯких душевных терзаний о  человеческом достоинстве"  под  угрозой потерЯть
свое. Ћднако скорее уж  такой метод приведет к потере голоса, чем отсутствие
крика  приведет  к потере  профессиональным педагогом своего достоинства.  €
совсем  уж странно представление о том,  что  человек,  орущий на  учеников,
выглЯдит вполне "достойно"...

     Џедагог   (мы   рассматриваем,   разумеетсЯ,   профессионала)  обладает
поставленным голосом,  и  ему нет необходимости  напрЯгать голосовые  свЯзки
(кричать) - его  и так  хорошо услышат. Ђ  привлечение  вниманиЯ к изложению
достигаетсЯ  отнюдь не  криком,  а  интересностью,  интонированностью  речи,
уместными паузами и т.п. …сли речь мало разборчива, монотонна  или логически
бессвЯзна -  никакой  крик  не  заставит  ее слушать.  Њаксимум,  чего можно
добитьсЯ - сидеть ученики  будут тихо. €ли просто перестанут ходить на такие
лекции.

     ‚торое соображение также касаетсЯ "дисциплинированиЯ" учащихсЯ, то есть
привлечениЯ  вниманиЯ  к  излагаемому  материалу  и сдерживаниЯ  воспитуемых
объектов. Џривлекаемые  средства контролЯ  ситуации столь  грубы, что  могут
быть использованы, пожалуй,  лишь в  крайне редких случаЯх. Џереформулируем:
ситуации, когда  было  бы уместно  использование таких  средств воздействиЯ,
крайне редки в работе  профессионального педагога.  Џотому  что  так же, как
повышение  голоса,  использование  "страшного"  взглЯда,  угрожающих  поз  и
движений  излишне тогда,  когда  поза, речь и  жесты  педагога не вызывают у
учащихсЯ желаниЯ противостоЯть ему и, тем более, целенаправленно.

     ‚ третьем пункте автор приходит к выводу о том, что воспитательные меры
(под ними  он разумеет  наказаниЯ) должны  быть  сильными  и бессмысленными.
€менно это поможет удержать толпу в подчинении. ’акое средство,  разумеетсЯ,
давно  известно   в  истории.  „ействительно,  оно  вполне   эффективно  длЯ
запугиваниЯ и  наведениЯ  порЯдка  железной рукой. ‚опрос к  педагогу только
один - а  зачем? ‚  чем  конечнаЯ  цель таких действий? ‚едь подчинение себе
учеников не есть цель педагогического процесса, не правда ли?

     ЏЯтый пункт посвЯщен усмирению самых  страшных врагов - отличников. Ћни
умны  и  поэтому,   разумеетсЯ,  наиболее  опасны   длЯ  непрофессионального
педагога, опасающегосЯ за свой "авторитет"...

     ‚ообще, рассмотренные четыре пункта показывают совершенно очевидно, что
перед нами не педагог. ќто  человек, которого судьба забросила в институт, и
который  вынужден  как-то  выживать  среди этих страшных  учащихсЯ. Ќе  имеЯ
адекватных средств работы с учащимисЯ, не  умеЯ создать мотивацию, интересно
подать  материал, он вынужден непрерывно воевать  со  своими учениками. ‚едь
действительно, ни  один из  приведенных  советов не  касалсЯ того, как учить
эффективно.  €  взаимодействовать  эффективно.  „аже  элементарными методами
дрессировки, которую автор  полагает совершенно аналогичной обучению  людей,
он не владеет.

     Ћсобенно показателен в этом смысле третий пункт  -  наказаниЯ, которые,
по мнению  автора, должны быть сильными и бессмысленными, случайными. Ћднако
если исходить  из цели "сформировать  нужное поведение"  (а это и  есть цель
дрессировки,  да,  что скрывать, и  воспитаниЯ),  а  не запугать,  наказание
должно быть:

     ‡а четко определенные проступки.

     Ќемедленно после проступка.

     Ќеотвратимо.

     ќто  элементарные  правила,  описанные  во множестве книг,  начинаЯ  от
пособий по собаководству, и закачиваЯ литературой длЯ юристов. ;-)

     ‚прочем, видимо,  есть  и мелкие  радости  в  тЯжелой жизни  вузовского
препода.  €х  живописанию и  посвЯщен четвертый пункт -  запудривание мозгов
молодым девушкам... Ѓедные педагоги-женщины, им-то каково! ;-)

     €так,  заЯвление автора  о  том,  что "такие  откровениЯ не  решилсЯ бы
опубликовать ни один печатный журнал", пожалуй, недалеки от  истины.  Џотому
что  журналы  публикуют то,  что  по  их  мнению,  заслуживает  вниманиЯ  их
читателей,  содержит  что-то  новое  и  полезное.  ‚прочем,   автору   можно
посоветовать  попробовать "Његаполис-экспресс"  или  "џ-молодой", например -
может, там повезет.

     Њосква, 1997
Last-modified: Sat, 09 Mar 2002 08:19:19 GMT
Ћцените этот текст: